财务管理课程应用“翻转课堂”教学模式的实践探析

□刘琳

翻转课堂模式是从英语“Flipped ClassModel”翻译过来的术语。所谓“翻转”就是学生在课前完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，课堂上学生和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，这与传统的课堂教学模式是相反的。

一、“翻转课堂”教学模式应用于财务管理课程的必要性

（一）“翻转课堂”教学模式更强调学生自主学习能力的培养

应用型高校要着力于培养学生的动手能力、独立思考能力以及创新发展能力，这些能力的培养都与学生的自主学习是分不开的。而翻转式课堂教学方式正是充分调动了学生自主学习的积极性，老师要从培养学生学习兴趣出发，不断培养学生学习能力，使学生的理论知识更加丰富，实践动手能力更强，具有更好的分析能力和解决问题的能力。

（二）“翻转课堂”与财务管理课程的结合可以全面提升教学效果

财务管理课程作为财务管理专业学生的核心课程，是一门具有综合性、交叉性、实践性等特点的课程。其课堂教学是一个由多个子任务构成的复杂系统，要想在财务管理课堂教学上真正地培养学生的实践动手能力，就必须从教学任务的各个环节上都进行与传统课堂教学不同的改革，而通过翻转课堂的引入可以实现这一变革，从而全面提升教学效果的。

二、财务管理课程翻转课堂的具体方案——以“筹资管理”为例

在财务管理课程教学环节中，筹资管理是十分重要的一章，这章的主要探讨如何通过适当的方式和渠道为企业取得满足企业生产经营需要的资金。其内容与企业实际工作结合较为紧密，故将其作为“翻转课堂”教学模式改革的重点来实施。

（一）课前设计阶段

1.细化教学内容。“筹资管理”这一章内容多，设计的知识点比较杂乱，在上课之前需要对本章节内容进行细化。教师首先将本章节分为资本成本计算、杠杆原理和资本结构决策三大任务，然后将每个部分分解为具有一定操作性的子任务。每个子任务都设计不同的教学模式，比如资本结构决策比较适合进行案例教学，就将教学的任务与一个企业案例结合起来，通过实例教学让学生吸收知识。

2.制作精良的视频。翻转课堂在课前的一个重要内容就是制作教学微视频，其制作水平的高低对翻转课堂教学效果起到关键作用。因为教学视频是根据知识点的制作的，时间比较短，就需要提前设计教学内容，既要言简意赅，又要增加视频的可观赏性，同时还要保证内容的全面，增加一些启发学生思考的问题设置。本教学方案将筹资管理所涉及的知识点进行分解，结合学生的特点，采用了CampusStudio软件制作了长度为5-12分钟的教学短视频。这些知识点包括：个别资金成本、综合资金成本、边际资金成本、经营杠杆、财务杠杆、综合杠杆以及资本结构决策的方法。制作好后加入到蓝墨云班课的教学资源管理中，学生可以在课前任何时间进行观看和自学。

3.给学生布置课前预习任务。课前预习的任务包括：观看老师录制的视频，做预习的小练习以及准备课堂上的提问。由于很多学生不太习惯预习知识，所以本教学方案将所有的预习任务发布到蓝墨云班课的教学平台上，学生们是否观看视频，是否提前做了预习的小练习老师都可以查阅，而且学生也可以在讨论区里向老师提出问题，老师可以在课前进行解答。

4.准备课堂测验题。为了检验学生课前学习的效果，教师需要针对本次视频的内容，设计小测验。因为课堂上要进行实践案例的讨论，需要学生们提前了解对应内容的知识点，为了检验其预习的成果，做一份小测验是十分必要的。本教学方案对每节课的教学内容都设计了10-20道选择题，包括单选和多选，主题目内容相对比较简单，也通过蓝墨云班的教学平台进行发布，预计学生课堂上的完成时间为10-15分钟。

5.准备教学过程中的课堂讨论。课堂的教学案例讨论都来源于最新的财经新闻和网络资源，与本章筹资管理的内容联系较为紧密。课前教师收集的案例分为两个部分，一是准备一个大案例，由老师引导学生在课堂上进行分析和总结，这个案例要求比较详细，需要对内容进行细分，课件的设计也是在介绍案例的基础上不断设计思考题，引导学生去思考和解决问题。二是准备各种小组讨论的案例，也可以提前在蓝墨云班课的平台上发布主要信息，由学生去收集对应的内容。

（二）课中实施阶段

1.课前的小测验检验学生的预习效果。课堂上要首先针对学生在课前观看的教学微视频进行测验，通过蓝墨云班课的教学平台发布课堂测验，学生做完后可以查看答案和简单讲解，学生们做题的正确率和速度不同可以获得不同的分数，这样就可以检验学生对知识点掌握的情况。然后根据学生的完成情况对个别错误率高的题目进行讲解，以帮助学生们更好的掌握基础知识，同时也可以检验学生们预习效果。

2.老师回答学生预习中问题并引入教学案例。针对每次课的授课内容，老师需要结合所学内容引入教学案例，组织学生展开分析讨论，案例的内容由浅入深，逐步深入，学生通过回答老师的问题将理论知识进行应用，同时学生也可以向老师提问题，由老师或者其它学生进行解答，进一步巩固所学的知识。为了调动学生的积极性，此环节在设计中引入了抢答模式，答对的学生可以获得课堂奖励积分。同样的课堂上主动提出问题的学生也可以获得课堂奖励。

3.学生分组进行案例讨论并汇报讨论结果。在翻转课堂的教学中，所有学生要分成小组，合作完成老师安排的课堂案例讨论。因为小组的讨论中各位学生会有不同的分工，小组人数太少则无法完成所有工作，而小组人数过多会出现一些浑水摸鱼的学生，所以每个小组的人数为4-6人。本案例教学中，老师采取了自愿分组的形式，并要求每组选一名学生担任组长，主要负责督促学生们完成课前的预习任务，对小组成员进行分工，组织并协调组内讨论的分析报告，并且考核小组活动中各位成员的表现。

4.老师总结各小组的案例讨论成果。在翻转课堂中，老师从一个课堂的“主导者”变成了“引导者”，除了在每个小组讨论过程中要进行协助和引导以外，对小组讨论的阶段性成果要及时帮助他们进行总结，对其不足之处要指出，以帮助各个小组形成最终的讨论结果。

（三）课后教学考核方式设定

1.课前预习情况的考核。为了督促学生课前预习，学生需要通过蓝墨云班的教学平台学习本节课的教学内容和视频，每个视频和练习题老师都会提前设定经验值，学生观看后系统就会按照学生观看的时间和完成练习的正确率自动给出分值。而课堂上也通过随堂的测验检验学生的预习效果，教学平台会根据学生完成的正确率和速度给出对应的分值，老师也可以查看总体得分较低的题目然后直接进行讲解。这样由观看教学资源和随堂测验两个方面对学生的预习情况进行考核，占到本次课堂综合成绩评定的30%。

2.小组成员内部互评。小组的互评占到本次课堂综合成绩评定的30%。在小组讨论的过程中，小组长和小组成员会根据大家参与的情况和为小组所做的贡献进行打分。为了避免出现“人情分”、“平均主义”的情况，小组成员之间的打分是匿名的，直接在蓝墨云班的教学平台互相进行评分，每个人只能看到自己的总分。这就要求小组成员们在讨论过程中积极完成自己的任务，主动查阅资料，以争取在小组中有较好的表现。

3.老师对各组综合表现及个人表现的考核。老师对学生考核分为三个部分：第一部分为个人课堂表现，课堂上的引导案例中，老师会根据案例所设定的内容提出思考题，学生们思考后进行回答，老师会根据学生回答问题的情况进行打分。第二部分为个人小组表现，在进行小组讨论时，老师都会参与进去，根据每位学生在小组中的讨论表现进行打分。第三部分为小组综合表现，小组讨论完毕会形成一个最终的案例分析报告，老师会根据其完成的质量进行小组评分，完成的好的小组会进行课堂展示，增加小组的综合评分。此部分考核占本次课堂综合成绩评定的40%。

三、财务管理课程应用“翻转课堂”教学模式需要注意的问题

（一）财务管理课程不能全部应用“翻转课堂”

有很多的翻转课堂模式都是针对一门课程的改革，但是财务管理课程有其自身的特点，其前期的内容主要是基础理论知识和货币时间价值等内容，需要老师讲解公式和计算步骤，并不适合进行翻转。所以可以选择筹资管理，投资管理、运营管理和资产分配等章节设计翻转课堂模式，因为这些章节本身知识点较多，与实际生活结合紧密，在企业中的应用非常广泛，通过翻转教学模式，更能锻炼学生们应用知识的能力。

（二）课前应做充分的准备

课前发布的教学视频是实现翻转课堂教学模式的重要环节，需要将原来90分钟的授课内容浓缩为3-5个5-10分钟的短视频，需要老师精心设计内容。一方面需要将一节课的内容划分为若干知识点，每个知识为一个主题设计短视频，言简意赅，内容切勿太多。另一方面，视频的制作中需要利用一些剪辑技术来增加适当的趣味环节，避免视频过于单一乏味，这就对老师的视频制作水平提出了更高的要求。

（三）做好学生与老师的角色转换

首先，教师的角色从原来的教课者变成了课堂教学的引导者和学生学习的推动者，教师不再是课堂的主体，而是学生们获取知识的助手。“翻转课堂”的教学模式一个最重要的转变就是教师由讲授知识转化为引导和组织学生自主学习知识。因此要求教师的专业素养高的同时，组织学生开展课堂讨论活动的引导能力也要强。其次，学生的角色也从原来的听课者变成了课堂的主导者和自主学习的研究者，老师通过设计合理的教学活动激发学生的学习热情，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习活动的主体。这样的角色转换对于适应了传统教学的老师和学生来讲是具有一定挑战性的，需要老师在课前做大量的准备工作，合理安排课堂内容，也需要学生们在课前进行较好的预习，讨论中主动查阅案例分析的相关资料。这样才能让真正的“翻转课堂”达到应有的教学效果。

翻转课堂教学模式在实践教学中提供了我们新的教学思路和方法，应用型为主的广大学院应该根据学生的特点，进行翻转课堂的教学模式改革，提升学生在课堂中的主体地位，加强对知识的应用能力培养。相信这种教学模式的普及，一定会提高学生的学习兴趣，提升教师的授课效果。