高校优秀教师培养对策研究

佘砚 孙金煜 顾婷

摘 要：通过对2010—2018年全国教书育人楷模中高校教师先进事迹进行文本整理，由此探索培育高校优秀教师的对策路径，为高校教师队伍质量提升提供理论参考。

关键词：全国教书育人楷模;核心特质;优秀教师

1 研究框架

1.1 研究对象

全国教书育人楷模评选活动是为深入贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和全国教育工作会议精神，在全国范围内进行评选的一项国家级奖项。活动组委会每年确定64名全国教书育人楷模候选人，最终评选出32名提名人选，在此基础上评出10名“全國教书育人楷模”，其余22人获提名奖，于教师节期间对获奖教师进行表彰。笔者选取2010年——2018年全国教书育人楷模中的高校教师作为分析对象，构成本研究的样本，具有很强的代表性。

1.2 研究方法

全国教书育人楷模评选于2010年首次启动到2018年9月底，已成功举办9届，九年来共有24名高校教师获奖。本文以近九年全国教书育人楷模中高校教师的个人事迹文本材料为依据，归纳概括高校优秀教师的核心特征，试图据此探索培育优秀教师的对策路径，为高校教师队伍质量提升提供理论参考。

2 近九年全国教书育人楷模获奖者情况分析

笔者对入围教师的先进事迹和个人基本信息进行了收集和整理，近9届全国教书育人楷模的基本情况如下 ：

1）从性别和教龄来看，该群体男女教师比例相当，说明性别因素对优秀教师的成长不存在很大影响;中老年龄教师人数比例较大，说明优秀教师的成长需要时间。

2）从政治层面来看，全国教书育人楷模中75%是共产党员。他们坚定拥护中国共产党的领导，认真贯彻党的教育方针，是坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路的保障基石。

3）从就职院校类别来看，来自重点大学（985/211）的教师比例最高，有11人，占比46%;来自国内普通本科院校的教师比例略低，有8人，占比33%;只有5人来自高职院校，占比21%，可见全国教书育人楷模主要来源于本科院校。这说明，入职学校提供的资源条件对优秀教师成长有显著影响，但通过努力，入职学校资源条件较差的教师可以改变自身的处境，取得成功。

4）从学历、学位来看，该群体绝大多数具有研究生学历。教师学历、学位与出生年代有一定的关联，随着教师出生年代的推进，硕士、博士的比例越高;出生年代较早，教龄较长的教师入职学历相对略低。这反映了我国高校教师学历层次不断提高的事实。同时，需要说明的是，尽管年龄较长的教师入职学历不高，但他们大部分在工作之后都根据自身发展需要，不断学习深造，获得了硕士、博士学位。可见，高校教师群体在工作中有强烈的学习欲望和饱满的科学研究精神，不断探索钻研、开拓进取的能力很强。

5）从职称、获奖和相关研究成果看来看，24名获奖教师中22名教授，2名高级技师;全部获得过省部级以上奖项，人均获奖十几余项;全部在相关领域核心期刊上发表工作相关学术论文几十余篇。以上数据表明该群体十分注重学习、总结和反思，善于将一线工作实践提升为宝贵经验，并转化为创新研究成果，他们都是边学边用、用中创新的典型代表，拥有高职称、高荣誉、高产出的傲人成果。

3 高校优秀教师培养路径探究

3.1 严格把好教师入口关，关注教师职业道德

教师职业的特殊性要求高校在教师招聘引进时，必须严格按照《中华人民共和国教师法》的规定，从政治思想、专业基础、知识技能、道德素质等多方面进行教师准入考核，把好教师入口关。以往高校在人才引进时常常存在重学历、学术，轻师德师风的现象，过分关注应聘者的学历、学术头衔和科研成果，忽视其是否有责任心、是否热爱教育事业、是否有为学生服务的精神等政治思想素质，导致近年来高校师生纠纷、学术造假、压榨学生等丑闻时有爆出，严重影响高校教师队伍形象和社会声誉。然而事实上，教师在教育活动中的劳动态度直接影响着学生，这种影响不是暂时和肤浅的，而是长期和深刻的，有时甚至会影响学生的一生。为此，我们在选择教师时，必须对求职者的思想道德状况进行细致深人的审查和甄别，必须把好人才引进的第一道门槛。只有政治思想高尚和业务能力扎实的优秀人才才能选拔到高校教师队伍中来，如果达不到此要求，则应该被限制在教师职业之外，以保证教师队伍在起点上的高素质、高水平。

3.2 加强体制支撑，构筑优秀教师培养机制

应建立健全一套客观公正、科学合理、符合实际的高校教师工作评价机制，这一评价体系应该包括对教师教学、科研、绩效、职业道德、师德师风等各种要素的评估和考查，以制度促进教师职业的发展;要更多地关注教师的职业困惑和生活困难，加强和改进办公条件、研究条件、住宿条件等硬性条件，关心关爱教师，从制度上着力解决教师的实际困难;建立具有针对性的教师培训制度，鼓励青年教师出国访学、国内培训、校内互动交流，创造机会，为教师提供各种学习机会;通过重点扶持，打造一批特色鲜明、成效显著的教师专业培养教、学、研合一的共同体，打通教师之间的学习壁垒，实现合作共赢、互利互惠、共同发展。

3.3 发挥先进典型示范效应，营造尊师重教的校园文化

第一，要把“镜头”对准一线教师，从基层一线中挖掘“最美身边人”，树立可亲、可信、可敬的优秀教师榜样。要对在教学、科研和教书育人中有突出贡献的教师给予相应的荣誉称号和物质奖励，这些奖励也应成为教师晋升职务的基本条件。此外，优秀教师评比为全体教师提供了一个积极进取的方向和目标，使广大教师有榜样可学，有目标可寻，有路径可走。第二，要紧扣优秀教师的典型事例和时代精神，以讲故事、说新闻的方式诠释他们的先进事迹和他们身上所蕴含的爱岗敬业、立德树人、开拓创新、攻坚克难等主流价值取向，让榜样的力量和模范的事迹具象化，生动化，有利于增强高校教师优秀品质对广大教师的感召力、影响力和渗透力，引领和带动全体师生对优秀教师的认知理解、认同内化、实践外化。第三，充分发挥现代传媒的传播作用，广泛利用传统媒体、新媒体、自媒体、融媒体等各种载体，宣传高校教师的先进代表和领军人物，凸显他们崇高的师德情操、精湛的专业技术和对教育事业的执著。通过对教师先锋人物和模范事迹的宣讲，让全体教师在一种良好的舆论导向、道德风尚和文化品位中去体验、感悟和践行优秀教师品质。