地方高校转型背景下环境与市政实验教学中心建设

陈梅芹，谢文玉，牛显春，毛玉凤，殷旭东，贾昌梅

(广东石油化工学院 环境与生物工程学院，广东 茂名 525000)

在地方本科院校朝向应用型转型的背景下，广东石油化工学院提出实施“创新发展、内涵发展、特色发展”战略，坚持石油化工行业导向和区域经济社会导向，不断提高人才培养质量，努力建设石化特色鲜明、优势突出的高水平应用型大学。在专业层面上，环境工程和给排水科学与工程专业具有很强的工程实践特性，需要配置直观性的专业实践教学平台，配合理论教学体系完成学生工程实践能力和应用创新能力的培养。相对于传统的实践教学，在应用型转型背景下新建的实验教学示范中心应该具有针对性、层次性和系统性，为学生建立立体、融合的环境与给排水工程实践基地，以达到培养和强化工程实践能力和应用创新能力的目标[1]。本文以我校环境与市政工程实验教学示范中心为例，探讨转型背景下地方本科高校实验教学示范中心的建设和运行。

1 实验教学中心基本情况

广东石油化工学院环境与市政工程实验教学中心(以下简称中心)直属环境与生物工程学院管理，是环境工程、给排水科学与工程、环境监测与治理技术等本专科专业的实验教学、科技创新及相关学科科研任务。中心下设环境工程实验室和市政工程实验室，并与广东省石油化工资源清洁利用工程技术研究中心、广东高校石油化工污染控制与清洁生产工程技术开发中心及环境科学与工程研究所共享科研平台。中心现有实验室面积2 105 m2，仪器设备总值达800多万元，其中5万元以上的仪器设备总值达388万元。拥有环境分析实验室、环境微生物实验室、水处理工程实验室、大气污染控制工程实验室、水力学实验室、泵与泵站实验室、建筑给排水实验室、仪器分析实验室、电子天平室等功能实验室，承担环境监测实验、环境微生物学实验、水污染控制工程实验、大气污染控制工程实验、给水工程实验、排水工程实验、水力学实验、专业技能考核等16门实验课程共计99个实验项目的教学任务。中心现有教师20人，副高职称以上12人，硕博学位占95%。

2 实验教学中心建设目标

广东石油化工学院环境与市政工程实验教学中心将借广东省教学质量项目建设机会，集中环境工程、给排水科学与工程、环境监测与治理技术等专业的人力物力，统筹实验室功能规划及设备采购，提高实验室的利用率，减少设备的重复购置，将节省的资金用于实验室硬件建设，进一步完善、更新本专科实验教学和科学研究的硬件设备，充分保证专业实验教学和科研工作条件的需要，使实验教学条件达到省内同类专业的先进水平；优化课程实验项目设置，并突出工程应用型专业培养特色，跟紧专业发展动向，提高学生在实验教学中的主观能动性，达到较好的教学效果，最终使我校环境与市政工程实验教学中心在全省范围内具备较好的辐射与示范作用[2,3]。

3 实验教学中心建设主要内容及内涵

3.1 实验教学体系的构建

环境工程、给排水科学与工程及环境监测与治理技术等3个专业的实验教学体系由公共基础实验和专业实验两部分组成，其中公共基础实验分别由计算机培训平台、物理实验教学中心和基础化学实验教学中心3个校级平台承担，而专业实验则由环境与市政工程实验教学中心承担。环境与市政工程实验教学中心的实验教学体系打通了各门专业课的实验子项目，从专业的高度上充分融合，最终形成监测分析模块、环境工程类模块(气、固废)、水处理工程模块、环境微生物技术模块和水力学模块五大部分。根据五个模块的专业特点建立了五个实验教学平台：环境分析、环境工程(气、固废)、水处理、环境微生物技术和水力学教学平台。根据学校人才培养目标的定位，优化资源配置，环境与市政工程实验教学中心开设了逻辑递进关系的多层次实验教学项目，即“验证型-演示型-综合设计型-创新型”四个实验教学层次，以满足不同学习阶段对学生工程实践能力及应用创新能力的培养的教学目标要求。新的教学体系通过课程实验教学环节和开放性实验环节两种方式实施，其中开放性实验环节由毕业论文实验研究、第二课堂或科技创新及教师科研课题等类型[1-4]。

结合多年专业建设摸索和实践，环境与市政工程实验教学中心将逐渐形成“五大平台、五大模块、四个层次”的教学体系模式，让转型背景下的环境工程及给排水专业的实验教学效果更加符合专业人才培养的定位。

3.2 促进实验教学与产学研结合，加强工程实践能力培养

制定有效措施吸引学术水平高的教师担任实验教师，及时将教师的科研成果、校企合作的工程应用成果以及典型性的新近专业动态成果引入实践教学[5]。鼓励学生积极参加教师科研项目研究，让学生在专业教师指导下进行课外科学研究探索；加强实验教学与产学研的结合，拓展实验教学资源，鼓励学生关注学校及专业层面合作企业在运营过程中涉及的专业待解决工程性问题，倡导教师与企业工程师联合的双导师制度，让学生在教师和企业工程师的指导下进行实际工程应用实践；通过上述的措施，实现教学内容、手段及方法的与时俱进、持续发展，最终达到培养学生实践动手能力、理论应用能力和科技创新能力的教学目标[6]。

3.3 全面开放实验室，提升学生应用创新能力培养

实行实验室开放管理制度，建立全开放管理机制。统一管理教学和科研过程中使用的一般性公用仪器设备，采取实验员+实验室助理学生协同管理模式；对于大型精密贵重仪器，则采用主管教师+实验员+实验室助理学生“三级”协同管理[7]。在满足本专业实验教学和科研探索的前提下，将部分大型精密贵重仪器向全校范围甚至合作企业及机构逐步开放，提高实验室资源的利用率和共享率，充分体现环境与市政工程实验教学中心的辐射作用[8]。实验教学中心不仅对进行毕业设计(论文)工作的学生实行全面开放，为学生从事论文实验、完成毕业论文提供便利；而且对获得学校立项的学生科研、实验设计竞赛、“挑战杯”科技竞赛等实验项目的开展给予大力支持，使得教学中心真正成为相关专业学生创新能力培养的综合性平台。

3.4 现代化大型实验仪器设备应用于实验教学，接轨就业需求

在传统的实验教学内容中，本科生很少能接触现代化的实验仪器教学设备。为此，环境与市政工程实验教学中心拟通过中心实验预约平台选择性开放现代分析检测仪器如傅立叶红外吸收光谱仪、气相色谱-质谱联用仪、原子吸收光谱仪、高效液相色谱仪、离子色谱仪等仪器，不定期地为本科生开展大型仪器用于常规污染物监测的实操培训，开阔了学生视野，为学生将来顺利参与科研探索及毕业论文实验打下仪器操作技能基础[9-10]。

3.5 运用计算机技术，建立信息化多元化实验教学平台

高校实验教学中心网络平台建设是推进高等教育现代化、整合实验教学资源、培养创新人才的重要举措之一[11]。改革传统的实验室管理模式，建立中心实验室网络化综合管理平台，为学校职能部门、实验室管理员、教师以及学生等提供优质、高效的服务[12]。同时，优化已有的实验教学形式和手段，建立多元化实验教学平台。如充分发挥计算机仿真技术在环境污染物治理单元操作的过程演示性功能，又如多媒体视频技术在环境工程微生物实验技能培训的直观性[13]。

3.6 建立与完善实验教学质量保障机制

坚持以学生为本，以培养高素质人才为目的，以实验队伍为主导，建立以下实验室教学质量保障机制。1)在学期初、期中及期末开展实验教学检查，主要检查实验教学的准备情况、实验教学的运行情况以及实验室安全情况。2)建立实验教学痕迹及督导制度。实验教学过程需要留有教学痕迹，做好相关材料的收集及归档工作；教学督导员进行定期或随机地听实验教学课，保障实验教学质量。3)构建实验教学质量评价体系，采用实验教学听课制度+学生评教制度，评定结果将作为实验管理人员和实验教学人员年度考核的重要观测指标。

4 结束语

在环境工程、给排水科学与工程以及环境监测和治理技术专业等实验教学中，我们既保留传统实验课程门类，保证学生进行基本实验操作和实验技能的训练；又分层次开设研究性(创新性)实验，在时间、空间、设备和教学内容上实现了多层次全方位的开放，重视“产、学、研”结合，积极引导学生加入到教师的科研团队中参与实验工作，使学生实验教学与科研、工程等实际应用更好地结合，更早、更好地接受专业训练和就业培训，发挥学生的主观能动性、想象力和创造力。通过示范中心实践教学，进一步强化我校石油化工污染控制与资源化特色的环境与市政工程类专业人才的培养，形成一种高效卓越的工程教育模式。