对分式教学模式在《砌体结构》课程教学改革实践研究

张秋克 鞠红香

（四平职业大学， 吉林 四平 136000）

目前，我国的基础设施在很大程度上依赖于钢铁结构的集中和建造。随着科学和技术的发展和住房需求的增加，以及日益复杂的设计和建筑过程，对于《砌体结构》课程的教学更严格的教学标准，将“砌体结构”作为高水平建筑工程专业的基础科目。目前，我国《砌体结构》课程教育和评估方法已经无法满足教学的需要，需要进行改革，使评价成为衡量学习水平和学生能力的科学工具，从而有助于改变教学方法，提高教学质量.

1 对分课堂的提出

2013年10月，复旦大学心理学系心理学教授提出了一个原创的中国高等教育模式，即对分课堂教学。对分课堂教学分为三个阶段：教学时间的明确分离、内部化和讨论。每一单元的内容由教师在课堂上讲授，同时提供学习的框架、方法和具体内容。其次，知识吸收阶段，学生在本阶段实现了内化。通过阅读教学参考资料以及利用多媒体教室，将教学内容与自己所学的知识和技能联系起来。课堂讨论的最后一个阶段为学生之间的讨论，“讨论”与当前教学模式相结合，摒弃了传统的教学和讨论的独立性，避免两种教学出现冲突。在传统的课堂教学模式和讨论式课堂的优点相结合的过程中，强调学生与学生之间以及教师与学生之间的互动，鼓励自学，实现教师与学生之间的健康互动，将教学活动恢复到教学人员与学习对象之间的双边互动，即自然互动。通过长期教育解决课堂上的教育问题，实现了教学和讨论的有机结合[1]。

对分课堂教学主题与“翻转课堂”不同，对分课堂教学提出了在课堂教学过程中实现教学目标。通过了解当前教学现状，利用教学视频以及在课外学习和实践的内化，实现对分课堂教学的重新定位，保证侧重于学习前的教育教学，包括根据教学目标和教学内容及背景制作教学录像带，在课堂上，教师和学生们可以选择在课外或家庭中进行自学和练习内化，明确区分了教育过程的不同阶段，并强调教师应先教学生，使他们能够消化自己所学的知识，避免学生对新知识以及新技术的茫然状态。对分课堂教学的重点是在不需要大量投资的情况下改革教学程序，这是一项经济和实际的教学改革，在许多大学中，这项改革已经得到证明并取得了较好的成果，同时也吸引了许多高等教育工作者的注意。在过去几年中，许多高校抓住机会，对大学生进行了应用技术培训，对课程建设和基础设施改革进行了深入研究，并对课程基础设施建设进行了深入研究。

2 当前《砌体结构》课程教学中存在的问题

2.1 内容宽泛，目标定位不明确

《砌体结构》课程的教学基础是设施建筑的学习。此外，《砌体结构》课程中还应当熟悉如何应用脚手架。由于《砌体结构》课程内容较为复杂，知识点和规范内容等内容较多，导致《砌体结构》课程学习难度较大，对学生来说学习较为困难，极大的影响他们对《砌体结构》课程学习的兴趣和热情，导致最终影响《砌体结构》课程执行的总体效[2]。

2.2 缺乏教学案例

目前，高等教育机构使用的《砌体结构》课程材料并不完全脱离纯理论的教学模式，其内容已经过时，没有实际用途。由于课程的重点更多地放在引进建筑理论和规章制度上，而且没有适合学生学习的实例，因此，《砌体结构》课程不符合高等教育的特点。此外，学生的基础水平低，算术水平低，缺乏自学能力，这些都妨碍了学生更好的对《砌体结构》课程进行理解[3]。

2.3 教学方法单一

《砌体结构》课程的教学以教师提供的教学为基础，但仅采用填鸭式教学，没有突出教学指导和个案教学的重点，这使学生对《砌体结构》课程缺乏足够的了解和认识，无法接受《砌体结构》课程所学的必要知识，学生对学习越来越不感兴趣，这无助于分析和解决实际建筑问题。

3 《混凝土与砌体结构》教学改革实践

3.1 课程目标

通过对分教育模型，使学生们做好准备，学习如何掌握了解建筑过程以及钢结构的具体内容。通过《砌体结构》课程了解如何使用脚手架以及建筑结构的发展，以确保学生对《砌体结构》课程有所了解。

3.2 教材建设

按照最新的国家标准，在编制关于《砌体结构》课程的培训材料时，应特别侧重于基础工程模板的选择、钢板长度的计算和钢材的重点部分工程的设计和完工。此外，还应通过《砌体结构》课程了解工程的计算、准备、核磁和维修以及脚手架工程和砌筑工程的施工方案制作等。

3.3 教学内容、方法和课时分配

1）教学内容和课时分配

课程设置以建筑结构图、建筑法规和标准、教育项目设计和工作任务为基础，按照建筑结构将这些项目和任务分为不同的工程类别。

2）教学方法

在传授知识方面，采取了以任务为基础、注重行动的教学方法，以学生为中心的互动合作方式为基础，帮助学生完成具体任务，使他们获得知识，提高“教学”和“学习”的效率。具体的执行措施如下：首先，教师向学生传达教学内容。同时，教师通过《砌体结构》课程的具体项目案例向学生讲授如何开展建筑工程。第三步，学生制定《砌体结构》课程学习计划。第 4步为评价。教师总结《砌体结构》课程中的教育活动和教学情况。最后对学生掌握《砌体结构》课程情况进行考核。

由于《砌体结构》课程传统的评估方法无法表明学生的实操练习水平，学生的成绩缺乏科学客观性，因此，《砌体结构》课程应当进行改革，采用课程审查方法提高了学生在学习过程中的积极性，并在方案评价中使用一种新的评估模式对学生在《砌体结构》课程中实际操作情况进行过程评价。过程评价的重点是学生报告、阶段测试、实质性操作和施工方案设计等四个组成部分的设计。最后考试通过期末考试对学生所掌握知识进行考核。

4 结论

总之，在《砌体结构》课程开展过程中，通过对分教学模式，实现了《砌体结构》课程的改革，同时也明确了《砌体结构》课程的教学目标，精简了课程内容。在《砌体结构》课程改革过程中，应当把重点放在应用知识和改革评价方法上，引进了以项目为基础的新教学方法，实现考试内容改革，加强学生在建筑建筑设计方案基本职业培训课程中的学习，提高学生的专业技能和为解决实际工程问题进行分析的能力。因此，本文通过对从《砌体结构》课程目标、设计课程材料、对建筑课程内容进行编排、改革建筑课程的教学方法和工具、利用建筑课程的评价方法等几个方面对《砌体结构》课程建设进行了探索与实践，以达到职业教育人才培养目标的要求，同时为类似《砌体结构》课程提供借鉴作用。