依托混合式教学模式培养商务英语专业学生思辨能力

李晓晖

摘    要： 教育部新国标对商务英语专业人才培养提出了新要求，培养和提高学生的思辨能力是其中一项重要任务。本文首先引入混合式教学模式和思辨能力概念，其次以市场营销课为例，探讨构建线上线下有机结合的混合式教学模式培养学生思辨能力，为商务英语专业教学模式创新提供参考。

关键词： 混合式    商务英语专业    思辨能力

一、问题的提出

2018年初，教育部正式发布了《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》（以下简称“国标”），要求形成“课上+课下、课内+课外”的培养体系，确保学生在技能锤炼、知识拓展，以及思维能力、发展能力等方面的提升[1]。国标将传统的英语专业细分成英语、商务英语和翻译三个专业，统称为英语类专业。同时，思辨创新能力培养被明确写入培养目标。教育部在同年9月《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中建议“推动课堂教学革命，以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式”[2]。在“互联网+”时代背景下，我们迫切需要探索线上线下有机结合的教学新模式开展英语类专业人才培养。本文结合“市场营销”课的教学实践和反思，探讨如何依托混合式教学模式培养商务英语专业学生的思辨能力。

二、混合式教学模式和思辨能力

（一）混合式教学模式。混合式学习（blended learning）是国际教育技术界对网络化学习（E-learning）进行深入思考之后提出的新概念。混合式教学不单是面对面式的学习和在线学习的简单叠加，而是将多种教学设备、多种教学方法、多种学习策略与评价方法、同步学习与异步学习等有机结合。和传统教学模式相比，混合式教学模式具有如下优势：

首先，混合式教学中的教师和学生角色发生了根本的改变。教师不再是任何既定话题的最佳权威，而是与学生成为一个学习共同体，教师提供学习资源、学习方法与学习任务，与学生共同完成学习内容;学生从被动的接受者转变为主动的探索者，可以根据自己的进度、接受能力学习，个性化学习需要得以更好地满足。其次，教学活动的时间、空间得以拓展。传统的授课直接教学不再局限于以教室为单位进行，发达的网络通信技术设备实现了随时随地获得学习资源，这种变化使学生可以在面对面的课堂时间内获得更丰富、更有意义的学习体验[3]。教师可以把需要记忆、理解的教学内容调整到线上，在有限的线下课堂时间通过师生互动、生生互动，实现应用、分析、评估、创造较高层次的学习活动。

（二）思辨能力。对于什么是思辨能力，国内外很多学者提出定义，并尝试构建思辨能力的测量维度模型。Peter Facione等（1990）在“特尔斐”项目（The Delphi Project）中构建了思辨能力的双重结构模型，将思辨能力分为认知能力和情感特质两个维度[4]。Paul & Eulder（2006）在此基础上将其扩展为三元结构模型，包括思维元素、标准和智力特征[5]。国内学者继续将此深入，林崇德（2006）从思维心理学角度，构建了思维的三棱结构模型，将思维分为六大成分：思维的目的、思维的过程、思维的材料、思维的品质、思维的自我监控和思维的非认知因素[6]。文秋芳等（2009）在综合上述结构的基础上提出了层级模型，将思辨能力的测量维度分为“元思辨能力”和“思辨能力”两个层级[7]。

许多学者通过研究和调查发现英语专业学生的思辨能力与英语语言能力并不相称，有学者提出思维能力是外语学习木桶的“短板”[8]，还有专家提出了“思辨缺席症”[9]。国标要求注重思辨能力培养，商务英语专业应从培养学生商务实践能力入手，加强学生思辨能力、创新能力和创业能力的培养。

三、依托混合模式培养思辨能力

本文以英语授课的“市场营销”这门课程为例，探讨使用线上线下相结合的混合式教学模式培养思辨能力。课程通过传授营销学基础理论知识和基本技能，训练和培养学习者感悟市场机会、分析思辨营销问题的能力。这门专业课的授课对象为商务英语专业三年级学生，他们在头两年本科低年级阶段的课程侧重于语言能力訓练，在第三学年开始“商务英语写作”“商务英语翻译”“市场营销”等专业课程学习。国标对于商务英语专业人才培养目标的表述为，“具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能够从事国际商务工作的复合型、应用型人才”。

（一）课前准备阶段。根据柯蒂斯·邦克在《混合学习手册：全球化视野、本地化设计》一书中提出“混合学习设计流程”，教师需在此阶段分析学习者特征，了解学习者学习目标，分析混合学习环境[10]。这种基础知识的内化过程学生完全可以通过线上自主学习完成，教师在网络教学平台上（如蓝墨云班、爱课程等）合理安排学习模块，准备丰富的专业课学习资源，提供给学生多模态的材料刺激，达到更好的学习成效。同时，可反复观看的视频和随时随地可发生的碎片化学习更节约了大量课堂上复习和强化知识点的时间。比如在市场营销课程教学中，开始新章节内容课堂学习之前，教师布置预习任务，包括章节涉及的核心概念、基本原理、背景知识等，学生根据要求搜集课程相关资源、和同学协同合作完成预习准备。如在课堂学习“营销观念及其演化阶段”这个章节之前，教师将学生分组，每组学生将在课堂上负责讲解某个特定历史阶段产生的市场营销观念，包括观念的内容、产生的时代背景并且体现观念的具体案例。学生结合教师在网络平台上提供的学习资源，熟悉教材内容，查阅大量资料，和同学分享讨论，训练独立思考、筛选信息、分工合作的能力;其后需要整合零散的信息，分析理解、归纳总结，学会甄别事实与观点，以文字、图片或者图表的形式制作PPT，上传至网络平台与同学分享。教学实践证明，和传统课堂上只是由教师讲授基本概念、介绍背景知识相比，这种方式更好地调动了学生的主动性和积极性，学生经过充分准备、带着预习发现的问题进入课堂面授环节，同时创造了锻炼沟通能力的机会，体现了思辨能力的培养。

（二）课堂授课阶段。国标倡导培养学生批判性思维及合作解决问题的能力，通过混合式教学，教师得以在线下课堂充分利用教师和学生面对面的时间，创造更多机会促进生生交流、师生互动。这种方式使双方关系更密切，使学习变得更有益和更具有社交性，而不仅仅是为学习而学习。传统课堂上，教师被视为掌握所有知识的人，如今学生可以通过移动终端在互联网随时随地搜寻需要的信息。但是课堂的优越性在于教师作为宝贵的资源之一，根据教学要求系统化整合了教学内容，能够实现有限的时间里高强度的互动式学习，提高学习效率。学生在课前准备阶段通过独立思考，凝练了问题带到课堂上和教师同学共同探讨，做到有的放矢。

在混合式教学课堂讨论和答疑环节，通过多样化教学活动的开展，教师完全可以兼顾语言训练与思辨能力训练的双重教学目的，真正达到语言的创造性活动阶段，解决传统教学模式下英语专业课堂中分析、运用、评价、创造等高层次的思维活动训练不足的问题。

此外，在混合式教学模式中，专业知识课程能够更好地发挥内容依托式思辨训练的效果[11]。例如，市场营销课关于“商业道德及企业社会责任”的章节是通过课堂实例分析完成的，要求学生掌握这两个基本概念，谨慎思考企业如何权衡商业道德和商业利益的关系，理解企业社会责任的重要意义。教师在网络教学平台准备了两个案例的内容，分别是网络游戏产品的发展战略和海洋馆水族馆的发展战略，课堂教学活动会以课堂陈述、分组辩论的形式开展。学生课前可以依据自己对话题的兴趣和熟悉程度选择，然后查找资料，制作音频、视频在平台上分享。在课堂上，学生或应用PPT的形式展示汇报，或和持相反观点的同学有理有据地展开辩论。教学实践中，有的学生自主选择不同的角度对问题进行探讨，分别从企业、政府部门、消费者、非政府组织等立场表达观点;有的学生从历史发展角度对不同特定历史阶段的观点演化进行梳理;也有的学生对不同国家和地区的情况进行了阐述和比较。同时，开展学生自评和互评，教师根据实际情况给予评价和反馈。实践表明，线上与线下的有机结合能够激发学生的学习兴趣，调动主观能动性，让学生的思维从最初对知识的记忆、理解转变成对知识的分析、评价及创新，提高了思辨能力。

（三）课后学习阶段。课后，学生根据课堂教师和同学的反馈，经过反思对作业进行修改然后上传。教学平台的评分系统可以检测作业的语法错误，教师可以把精力主要放在评析学生对问题的分析理解、归纳总结;学生之间可以实现互评交流，更深入地理解内容，锻炼思辨能力。

四、结语

国标规定了商务英语人才应具备的五种能力，其中英语应用能力和商务实践能力是基础，跨文化交际能力是动力，自主学习能力和思辨与创新能力是重中之重。综上所述，从传统课堂转变为线上线下有机结合的混合式教学模式对学生个体发展、创造力、好奇心、学习欲望和协作型学习技能的获取能发挥重要的支持性作用，将重塑教学组织和教与学关系。本文主要讨论了这一模式在市场营销课教学中培养学生思辨能力的问题。通过教学实践，认识到课前教师需要投入大量时间和精力进行教学设计，参与线上线下的师生互动，引导学生进行批判性思维。混合式教学模式在商务英语专业其他课程的应用与反思将是下一步的探索方向。

参考文献：

[1]蒋洪新.全人教育与个性学习——英语专业《国标》课程体系的研制与思考[J].外语教学与研究，2017（6）.

[2]关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见[Z].教高〔2018〕2号），2018.

[3]乔纳森·伯格曼等.翻转学习[M]，王允丽，译.北京：中国青年出版社，2016.

[4]Peter Facione等. Delphi Report[EB/OL]. http：///documents/Delphi_ Report.pdf 1990.

[5]Paul & Elder（2006）. The Miniature Guide to Critical Thinking： Concepts & Tools[EB/OL]. http：//www.criticalthinking.org/files/Concepts_Tools.pdf.

[6]林崇德.思維心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006（5）.

[7]文秋芳等.构建我国大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）.

[8]高一虹.外语学习木桶的“短板”——从一次失败的演讲谈起[J].国外外语教学，1999（3）.

[9]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈思辨缺席[J].外语届，2010（1）.

[10]Curtis J. Bonk， Charles R. Graham. The Handbook of Blended Learning： Global Perspectives， Local Designs [M]. John Wiley Sons， 2006.

[11]但雅琼.英语专业课程混合式教学思辨力培养的有效性分析[J].现代经济信息，2016（16）.