“翻转课堂”教学与中职语文微课设计制作

车绮珩

摘    要： 教师对微课进行精心设计与制作，是保证中职语文“翻转课堂”教学模式有效实施的前提。在设计和制作微课时，教师应在仔细分析学情的基础上把握好微课的时间，对微课内容有所选择、合理安排。同时，注重声音、画面的制作，采取多种激励机制激发、保持学生的学习兴趣。

关键词： 中职语文    “翻转课堂”    微课设计    制作

随着当今社会信息化高速发展、工作和生活节奏日益加快，人们的学习方式发生了改变，更喜欢在网络环境下随时随地进行“碎片化学习”。因此，中职语文课堂上“满堂灌输，被动低效、昏昏欲睡”的情况比比皆是。在这种形势下，语文教师该怎样提高中职学生对语文学习的兴趣，让学生更投入地参与语文学习呢？近年来，起源于美国的“翻转课堂”和微课，迎合了现代人“碎片化”的阅读特点和对知识趣味性的需求，受到了广大师生的欢迎，成了一种非常流行的教学方式。

一、“翻转课堂”与微课的内涵及优势

“翻转课堂”是一种与传统讲授式课堂完全相反的教学模式——教师为学生提供各种各样的教学资源，把原来在课堂上进行的知识传授环节放到课外，让学生自主学习;课堂变成了师生间互动交流的场所，学生真正成了课堂的主体，在课堂上合作学习、完成作业练习，教师更有针对性地解答学生在自主学习时产生的疑问，达到更好的教育效果。

微课是学生在“翻转课堂”教学模式下的课外自学载体，是教师对知识点、教学重点和难点进行讲解，或者采用实验演示，同时把该过程用设备或录屏软件录制成短视频。微课以“翻转课堂”的“先学后教”理念为基础，具有内容明确、主题突出、时间紧凑等特点，便于学生进行“碎片化”、自主化、个性化学习。

基于微课的中职语文“翻转课堂”教学模式可以让学生获得更丰富的学习资源，能最大限度地发挥学生的主观能动性，学生利用零散时间学习的同时获得全新的学习体验，提高人文素养。

二、“翻转课堂”教学模式下的中职语文微课设计策略

学生对微课的有效学习是“翻转课堂”顺利实施的前提。设计符合学生“口味”的微课非常重要，教师在设计微课时，应从学生学情出发，多花心思，注意做到以下方面：

（一）仔细分析学情

中职学生的语文基础普遍较为薄弱，经常产生学习挫败感，存在厌学情绪，久而久之养成散漫的学习习惯，没有耐心接受传统课堂冗长的讲授式教学。由于中职学生比较乐于接受新事物，在教师使用“翻转课堂”教学模式后，学生会因新鲜感而被“翻转课堂”“微课”这种新型教学模式吸引，但这种新鲜感持续的时间不会太长。教师设计微课教学时要结合学生所学的专业，从学生实际出发。除此以外，教师平时还应该和学生多交流沟通，了解学生的兴趣爱好，捕捉生活中的细节，想方设法为微课制造兴奋点，吸引学生的注意力，激发、维持学生的学习动机与兴趣。

（二）合理安排内容

在“翻转课堂”教学模式下，教师根据学生的需求，选取合适的知识点制作微课，既方便学生随时随地参与学习，又提高学生的学习效率。中职语文课程知识可以分为程序性知识和陈述性知识两种类型，各种细小、零散的知识点很多，如果把非常简单的问题都设计成微课，那么“翻转课堂”就成了传统课堂的翻版，并非所有知识点都适合录制微课和使用“翻转课堂”教学模式。在确定使用“翻转课堂”教学模式后，教师还需要根据知识的难易程度判斷是否需要制作微课。一般来说，“是什么”这样具有明确定义、解释的陈述性知识内容，比起“怎么做”等具有操作、实践性的程序性知识更适合制成微课给学生学习。因此，教师在中职语文“翻转课堂”教学实践初期，可以先从简单的陈述性知识入手录制微课，让学生适应这种教学模式后再逐渐在微课中增加程序性知识，如理解、分析等方面的内容。

除此以外，教师还可以根据文体选取重要知识点录制微课。以高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文（基础模块）》（以下简称“高教版中职语文教材”）为例，该教材分为上、下两册，每册6个单元，依据文体划分单元，每种文体教学时的侧重点是不一样的，诗歌、小说、说明文、议论文等文体较为适宜使用“翻转课堂”教学模式。

与其他文体相比较而言，诗歌是最适合使用“翻转课堂”教学模式的文体。诗歌篇幅都比较短小，教学时长相对较短。教师可以在上课前使用微课把诗歌中经典优雅的文字、壮丽华美的意象、意境通过信息技术手段生动、立体地呈现出来，例如，在制作《念奴娇·赤壁怀古》微课时，教师可以采用《滚滚长江东逝水》作为微课的背景音乐，并加入电视剧《三国演义》中赤壁之战的片段，营造气势恢宏壮美的意境，让学生对诗词的意境有具体、形象的理解感悟。在课堂教学中，师生可以对诗歌进行个性化解读、交流，这样，学生对诗歌的意境和情感就把握得更透彻、更深刻。

小说也是比较适用于“翻转课堂”教学模式的文体。小说包含人物、情节、环境三要素，入选“高教版中职语文教材”的小说作品包括《哦，香雪》《项链》《荷花淀》《边城（节选）》《林黛玉进贾府》《士兵突击（节选）》，这些作品都有引人入胜的故事情节，塑造了鲜活的人物形象，渲染和烘托了自然和社会环境。如小说《林黛玉进贾府》，课文内容很多，教师只要围绕小说的三要素，从人物、情节、环境三方面分别设计三个微课，帮助学生解决重点、难点问题。教师在设计微课时，可以只选取其中一个要素进行讲解，通过这一阶段学生的自主学习，帮助学生掌握小说题材的学习方法，再通过课堂教学引导学生运用所学学习方法继续对其他两个要素进行探究。

说明文和议论文具有明确的知识点和学习方法，也是比较适宜使用“翻转课堂”教学模式的。教师可以把文本内容拆分成几个独立教学模块——说明文可以从说明方法、说明结构等方面选取一种或两种作为学生课前自学的内容，录制微课;议论文可以从论点、论据、论证等方面录制微课安排教学。

散文具有描写性、抒情性、哲理性等特点，在教学时，教师可以从散文特点着手设计微课。例如，在教学郁达夫的写景散文《故都的秋》时，教师可以设计两个微课：一个分析本文写景时运用的比喻、拟人等修辞的表达效果，重点赏析文中写景的语句，赏析故都北平景物的特点;第二个微课引导学生仔细揣摩体味文中蕴含的悲凉而深沉的情感。通过两个微课学习，学生课前就能把握住《故都的秋》的重点内容，对于结构等其他较容易理解的部分，就没必要制作微课了。

（三）精心设计导入

教师为微课设计一个好的导入，能吸引学生注意，引导学生迅速进入状态，学习新知识。常用的微课导入方法有以下几种：

第一种，情景导入法，教师可以用学生熟悉的音乐或在互联网上搜索一些有趣的视频、图片，创设特定的情景导入。例如，在设计《故都的秋》微课时，教师可上网搜索一些北京的秋景照片放在微课的开头，再配上旋律忧伤的纯音乐《秋天的童话》，营造秋天的气息。

第二种，游戏或表演导入法：把以往在课堂上拍下的、由学生参与的游戏或课本剧视频放在微课的开头吸引学生的注意，并利用其中与知识的关联点导入。例如，设计《寻物启事》微课时，教师可先邀请有表演兴趣的学生表演一段“如何写寻物启事？”的片段，并把这个片段放在微课的开头。由于在微课上看到了本校同学的表演，学生们的注意力很快集中起来。

第三种，矛盾冲突导入法，结合时事，提出与知识点相关的有矛盾或冲突的问题，激发学生动脑思考，各抒己见，引进新知学习。例如，在制作《善良》微课时，教师可以截取当年震惊全国的“小悦悦事件”视频作为微课开头，引发学生思考。

（四）制作学习任务单

在设计、制作微课的同时，教师要制作对应的学生学习任务单，在同一张任务单上布置基础任务和提高任务——对基础较差的学生，设计比较容易的问题，要求学生带着任务自学微课，他们完成基础任务后，就掌握了课程中最基本的知识点;基础较好、学有余力的学生，除了需要完成基础任务外，教师还可以设计有难度的、拓展性的问题启发他们回答，增强他们的自豪感。此外，教师还应该及时检查学生完成的任务单，让学生形成自学的适当焦虑感和紧迫感，应该对任务单上易错的问题进行总结，在课堂上为学生答疑解惑。

（五）设计激励方式

教师可以采用“微信公众号”“云班课”等公众平台推送微课资源，并且设置“签到”的方式，既强化了教学信息传送的主动性与定向性，又监督学生是否完成了微课学习。此外，教师还可以对完成微课观看学习的同学给予“学习积分”奖励，把“学习积分”与学生平时成绩挂钩，以此促进学生主动学习。

三、“翻转课堂”教学模式下的中职语文微课制作要点

现在比较常用的微课制作方式是“PPT+配音讲解+录屏”：教师在完成知识点的PPT制作后，可以使用屏幕錄制软件或摄像机、手机等边讲解、边录制。现在有很多屏幕录制软件，例如Camtasia Studio、Cooledit等，教师可以按照自己的使用习惯，选择一款可以兼具录屏、录音和编辑的软件进行微课的录制。在编辑制作过程中，教师还应注意以下细节：

第一，微课的长度最好控制在10分钟左右。如果微课时间太短，教师不能把想要展示的内容完整地表达出来，学生观看后的知识的建构达不到教师的预期;微课时间如果太长，传授的知识容量过大或者讲解啰唆，学生观看时容易分散注意力。

第二，在微课中，教师讲解的声音要清晰，语速适中。教师可以亲自录音，也可以使用语音软件进行录制。

第三，微课画面应该突出重点，清晰美观。由于微课具有课程属性，教师制作微课视频时，可以使用彩色符号标注或语音提示等方法，提示学生注意观看重点内容。此外，微课画质同样会影响学生的观看效果，所以，教师在录制视频时，要尽量选择720P以上的画质。

四、结语

信息技术的发展、教育理念和方式的变革使教师面临新的问题，中职语文教师应该与时俱进，积极应对，大力推动“翻转课堂”教学模式实施，钻研学习制作“短、小、精”的“微课”，合理设计教学活动，让学生由被动学习向主动学习转变，激发学生的学习主动性和学习兴趣，提高中职语文教学水平。

参考文献：

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