巧设问题助力问题教学

摘 要：问题教学法直接或间接地使学生的思维能力和创新精神得到发挥，切合了地理课程改革的目的，有利于素质教育的推进。问题教学法的地理课堂中，如何创设问题情境以达到激发学生兴趣提高课堂效率的目的呢？笔者在初中地理教学实践中发现通过以下几种方式创设问题情境效果较好。

关键词：问题教学法；问题情境；地理课堂

一、 问题教学法的定义

问题教学法又称发现式教学法，问题教学法就是教师创设情景，引发学生积极主动地发现问题，提出问题、探索和解决问题，使学生从中获得基础知识与技能，形成正确的价值观，进而完成教学任务的教学方法。应用问题教学法的一般分为创设问题情境——发现问题——思考问题——解决问题——总结评价五个步骤。

二、 问题设计的原则

（一） 设计的问题要有“层次性”

地理课堂中问题的设计应该循序渐进。问题的设计要遵循学生的认知规律，学生的思维发展过程都是从简单到复杂、从个别到一般、从具体到抽象的过程。因此问题的设计也要有梯度，由易到难，从浅到深。例如，在学习秦岭—淮河一线以南地区和以北地区的自然差异的主导因素时可以这样设置问题：1. 秦岭—淮河以南的地区和以北的地区植被类型是否有差异？2. 秦岭—淮河以南地区和秦岭—淮河以北的地区河流流量是否相同？3. 秦岭—淮河以南地区和秦岭—淮河以北的地区植被类型有哪些不同？河流流量有什么不同？4. 为什么秦岭—淮河以南的地区和秦岭—淮河以北的地区植被类型会有不同？5. 为什么秦岭—淮河以南地区和以北地区河流流量会有不同？6. 归纳总结影响秦岭—淮河以南地区和以北地区的植被类型与河流流量差异的因素是什么。如此层层递进地设计问题使学生逐渐地深入问题，由易到难，由分析到总结。最后得出影响秦岭—淮河以南地区和以北地区的自然差异的因素有气温和降水两方面，秦岭—淮河以南地区气温高、降水多，秦岭—淮河以北地区气温低、降水少的结论。

（二） 设计的问题要有思考的价值

教师所设计的问题不应太过简单，设计的问题要让学生经过思考才能得出答案，设计的问题要与教学目标相关，促进教学目标的达成。例如，在学习海陆的变迁时，可以给出两个材料，材料一：98%的面积终年被冰雪覆盖的南极洲，经地质学家初步考察证实蕴藏着丰富的矿产资源，尤其是煤炭资源。材料二：煤炭的形成需要湿热的气候和大量的植物繁殖与堆积。根据以上材料同学们是否发现了问题，这个问题的科学解释是什么呢？请同学们分小组讨论并努力解决问题。如此，既培养了学生发现问题的能力还能培养了学生根据材料获取信息的能力。同时，学生在讨论过程中还锻炼了合作交流能力、解决问题的能力。

（三） 设置的问题要处于学生的“最近发展区”

当所学的知识处于“最近发展区”时，才能有效激发学生的学习动机。在设置问题时，教师应首先了解学生已有的学习经验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平。设置的问题在学生的现有的发展水平之上，又不能超出太多，即处于学生的“最近发展区”。虽然学生不能轻易得到答案，但通过思考和探究，“踮起脚尖”便能够将问题解决。如此，学生在学习过程中能够获得充分的成就感，自信心更强，积极性更高，课堂效果自然很好。而学生的“最近发展区”往往存在差异，因而在设置问题时可以首先为学生搭建相对一致的“最近发展区”，会使学生的参与度增加，问题的解决也会更加流畅。例如，在学习气温的分布时可以首先出示图1地球上的五带划分图，引导学生回顾知识：不同纬度获得的太阳光热不同，纬度低的区域获得的光热多，纬度高的地区获得的光热少。这样为学生建构了“热带地区有阳光直射，气温高，寒带地区有极昼极夜现象，气温低”这一支架后，再读图2就更容易得出：“气温大致随着纬度的升高而逐渐降低”这一结论了。

（四） 开放性原则

教师问卷调查结果显示，在课堂中，多达73%的老师经常或较多地在课堂中问“是不是”“对不对”这一类封闭性问题，例如，亚洲是不是世界上最大的大洲？印度是不是世界第二人口大国？等这种类型的问题都是封闭性问题，不利于课堂中学生发散性思维能力的培养，使学生只能判断是非，而不能究其原因。教师可以把这些问题改为：世界上最大的大洲是哪个大洲？这个大洲的“大”体现在哪些方面？世界第一人口大国是中国，那世界第二人口大国是哪个国家？这样学生需要思考的更加全面一些，语言组织能力和思维能力都能得到提高，教學效果会更好。此外，在课堂中，问题方式也不一定非得是老师问学生答的方式，也可以是学生问老师答，学生问学生答等多种方式。给学生一个开发宽松的问答环境，更有利于激发学生的思维能力、提高学生的学习积极性。

（五） 新颖性原则

学生问卷调查结果表明，仅有32.5%的同学认为老师的问题经常能够引自己的学习主动性，这也许与老师问题是否具有新颖性有很大关系。而教师调查问卷表明多数教师的设置问题还是来自于教材和教辅，而来自于教材教辅的问题一般时代感较弱，这使老师们提出的问题不够新颖。新颖的问题更能够吸引学生的注意力，而要想提出新颖的问题，要求教师要不断地学习补充知识，关注时事的变化，关注学生的兴趣趋向，问题的来源也要尽可能多样化。

作者简介：

马新飞，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，新疆乌鲁木齐市第121中学。