论“提问式”教学法在大学对分课堂的重要地位

窦立岩，汪丽梅

(吉林建筑大学 材料科学与工程学院，吉林 长春 130018)

随着手机时代的到来，高等教育遇到了前所未有的问题和挑战。本来枯燥的学习生活在丰富多彩的手机的诱惑下变得更加不堪，令高校教师尤其是普通高校理工科类教育工作者头疼不已。如果靠各种强制手段来解决这一问题，把大学生当作小学生来看管，却又失了高等教育开放自由的理念，无论从教师还是学生角度来看，都很伤自尊。由此产生的一些新的教学方法都是在努力将学生的课堂时间从手机中抢夺回来，提高授课效率。

1 对分课堂的优势及问题提出

对分课堂在众多教学方法中是比较受笔者青睐的一种高级策略。“学而不思则罔”是当代大学生普遍存在的问题，看似目不转睛，写写画画，翻翻看看，其实早已神游太虚，一旦与之交流，则会发现自己的一番大道理根本无人理解。究其原因，老师在课堂占用了太多时间讲授从而形成了以教师为主导的教学过程，学生在被灌输的过程中一旦遇到阻力而又没有充分的时间缓解时，将很容易将注意力转移到更加轻松的事情上，譬如冥想或玩手机。对分课堂首先把教师的“主导”地位变为“引导”，从而使课堂的重心由教师转移到学生，在九十分钟的教学过程中教师可以有更多的时间从事“解惑”的任务。但标准的对分课堂把教学刻画为在时间上清晰分类的三个过程：讲授、内化吸收和讨论。对于多数在高中阶段并非优等生的普通高校大学生来说，并不完全适用，笔者根据个人的一段时期的摸索，针对学生思考能力薄弱的环节，将“讨论”环节代以“提问”环节，以激发学生思考，促进问题产生而达到“传道、授业”的目的。

2 以提问方式改进对分课堂的具体措施

2.1 重点讲授基本概念和基础知识

标准对分要求教师做引导性、框架式的讲授，告诉学生学什么、为何学和如何学。对于好学生，这无疑是一种好方法。但从本科教育，培养专业人才的角度出发，即使是差生也一定要具备基本的专业素质，这一素质的体现既是对本专业词汇、理论和方向的基本把握。达到这一目的的手段也只能是重点突出地反复强调重要概念和基本理论。对于一些较复杂和难以掌握的知识可一带而过或留给学生自行学习理解，教师没必要在这里浪费过多的精力和时间，而是以“答疑解惑”的方式辅助一些优等生完成这部分内容。

2.2 提问是实现对分课堂的主要手段

吸引学生注意力，使之认真听取教师讲授内容始终是完成教学过程的唯一途径。传统的"填鸭式"教学也正是在"自古华山一条道"和如今的多元化选择下走入了绝境。对分课堂虽然试图以课堂讨论的形式来提升学生的学习兴趣和动力，但对于几个班级的大课来说无疑是一种胡闹的纵容。多数学生还不具备主动学习的能力，更不要提主动提出问题进行讨论，即使教师给出了讨论的内容，学生也往往视为儿戏而热烈的聊天，对于如今由于手机而安静下来的课堂来说，多数教师并不喜欢如此热闹。代之以提问的方式来强迫学生进行思考，在思考的过程中发现重点和难点，可以达到事半功倍的效果。提问方式可以灵活掌握，最好先给学生一定时间阅读当天所学内容，教师巡回监督，并保证随时回答同学的提问，之后可采取单独提问或向全体同学发问的方式帮助学生理清当天教学内容的脉络和重点内容。这在很多程度上解决了学生不善思考的缺陷，正是通过不断提出问题，不断思考问题，不断回答问题来保证学生始终将注意力放在所学内容上，从而实现对分课堂，使学生在整个教学过程中投入更多的精力和思考而无暇去摆弄手机。

2.3 把握提问的时机和重点是关键

笔者在读书阶段印象最深的是教我《量子化学》的老师，他的特点就是特别善于提问，每当慢条斯理的讲完一段内容之后，立刻会就其中的关键点提问，学生了解了他这个习惯之后，课堂注意力往往高度紧张，都很怕问到自己答不上来，而一旦答对却又深以为荣。当然那时大家都是研究生，都是好学生，不存在目前本科教学的尴尬，即学生素质的根本性问题。但做一个善于提问的老师无疑能够帮助学生正确理解所学内容的重点部分，尤其是一些属于该学科基本理念的东西，往往会因为一个问题的产生和解答留下深刻的印象。譬如材料学领域中“结构与性能”的理念就是最基本的，我会问同学：“为什么要把这两个词放到一起，而不是工艺与性能或是结构与性质”？回答是：材料的结构决定了它的性能，结构是它的本质属性，而性能是它的外在体现。只有掌握了材料这种由里及表的内在联系，才能够对其加以设计和控制。正如人一样，身体强健适于体力劳动，而大脑发达则适于脑力劳动，“知识改变命运”说的就是这个道理，人同样是一种材料，也绕不开“结构与性能”的关系。这样的一问一答无疑能够使有心的学生将这一理念深深的植根到记忆中。提问的时机也必须恰当的选择，虽然可以一次把所有想提问的问题都留给学生，但不是一种好方法，最好是讲过一部分内容后，就其重点和有助于理解的关键之处及时设问，问题的回答和解决同时也是对该部分内容的消化和理解过程，采取这种“稳扎稳打，步步为营”的策略往往会令学生逐渐产生学习能力的自信。

3 结语

“提问式”教学法虽然是一种古老的教学方法，但其在教学过程中的运用却需要教师的高超技巧，何时提问，如何发问，能否问到关键之点往往可以看出教师的教学水平。因此，即使通过对分课堂使老师的授课任务大大减轻，并不意味着教师可以不花更多的心血来备课和准备问题，甚至是对教师提出了更高的要求。