“互联网+”背景下信息化教学在高中化学教学中的应用浅析

姜 华

(河南睢县高级中学，河南 商丘 476900)

1 引言

目前，在“互联网+”时代背景之下，教学时间和空间已经不再仅仅局限于课堂，教育教学形式相应地发生了巨大的变革。并且，为了提高学生的学习积极性和培养学生的自主学习和合作学习能力，多种新型信息化教学方式不断向学校教育中渗透。但是，传统的课堂教学和新型信息化教学方式具有不同的教学特点和功能，我们应该对"互联网+"背景下教育教学方式的变化进行理性分析。而且，如何有效地利用信息化教学方式提升教育教学水平，帮助学生提高信息时代要求的自我学习能力，是我们应该深入思考的重要问题。

高中化学教学普遍采用传统的课堂教学模式，随着新课程改革的要求，现有的教学方法已经不能满足高中化学课程教学的发展需求[1-2]。(1)受应试教育的影响，为了追求更高的升学率，教师仅重视对重点知识的讲授，缺少对学生灵活运用所学知识能力的培养。(2)在课堂教学中，教师多数采用"填鸭式"教学，教学内容以教材为主，学生被动地学习，从而导致师生之间缺乏互动，学生学习兴趣不高。(3)传统的课堂教学模式只能针对平均水平进行讲解，造成了优等生“吃不饱”和后进生“吃不了”等现象。(4)实验教学作为化学教学的一个重要环节，对于培养学生的创新能力至关重要。但是学生在进行实验课程学习中，仅仅结合课本知识观察实验现象，缺少对实验本质和原理的思考。

随着互联网平台和信息通信技术的快速发展，慕课、微课和翻转课堂等新型信息化教学方式的出现可以很好地弥补传统教学模式的缺陷。本文针对高中化学教学，分析了如何利用信息化教学方式提升教师的教学质量，提高学生的学习兴趣和培养学生的自我学习能力。

2 慕课-开放性网络课堂

慕课作为一种新型的信息化教学方式，是一种大型的开放性网络课堂，学生可以在慕课系统中进行自主学习、交流、完成作业和考试等，老师可以对学生的学习情况进行实时监控[4]。为了适应和满足现代高中化学教育的发展和要求，需要老师根据高中化学的教学特点和教学目标，将慕课和课堂教学结合起来，实现两者的有机融合。

传统的课堂教学模式是“老师讲，学生听”，学生被动式的学习，缺乏学习自主性。现代课程改革目标要求在高中化学教学中，注重学生交流探讨的过程。另外，化学作为一门以实验为基础的学科，更要求对学生创新能力进行培养。慕课的在线学习模式可以使学生根据自我需求进行个性化自主学习，并且学生的学习过程可以被后台跟踪记录，则老师可以根据学习记录对学生提出相应的建议，促进学生更好地完成学习任务，提高学生的自学能力。

将慕课与化学课堂教学相结合，可以让学生自主预习，培养学生良好的预习习惯，让学生根据新课内容看视频并在线提出问题，培养学生提出问题的能力，从而使学生在课堂学习中带着问题进行有目的地学习，提高学习效率。在课堂教学过程中，教师根据教学大纲中的解学内容和教学目标，利用大量的慕课资源对课堂教学过程中使用的教学课件进行设计和更新，提高教学内容的先进性。另外，教师可以结合学生普遍提出的问题进行有针对性地解答。在课堂教学之后，老师可以提出具有一定延伸性的问题，让学生在线上分组讨论并提交给老师，老师根据各小组的讨论结合进行评测，培养学生解决问题的能力，提高学习效果。

3 微课-10分钟微课堂

微课是以较短时间(10分钟左右)的教学视频为载体，重点讲解1～2个知识点，通过互联网共享给学生进行学习的一种教学方式。高中化学课程包含众多抽象的化学基本原理、复杂难记的化学反应方程式和化学实验，并且知识点较多且比较零散，学生比较难掌握。目前，传统的教学方式已经不能很好地满足新的课程标准的要求，无法很好地调动学生的学习积极性和培养学生的自主学习能力。微课教学方式的使用有利于学生预习、学习和复习高中化学课程中知识点，将课堂教学进行延伸，使学生很好地掌握化学理论知识和化学实验技能[5]。

预习是学习的重要环节，学生的课前预习效果直接影响学习效果。传统的预习模式主要是阅读教材，比较枯燥乏味。为了更好地发挥预习的作用，教师可以根据教学目标和重难点，把与课堂教学有关的已学知识做成微课，让学生从旧知识过渡到新知识，在课前进行高效地预习，为课堂学习打下良好的基础。

在课堂学习过程中，将重点知识制作成微课，配以动画等生动的表现形式，调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力。需要注意的是，微课只是课堂教学的辅助，不能取代课堂教学，因此，在制作微课的时候要根据教学目标，注意知识点的选取，不能将课堂教学过程中所有的知识点压缩在一个微课中；在使用时也要对课堂教学进行合理地设计，让其真正地起到辅助课堂教学的作用。另外，在实验的课堂教学过程中，对于某些有一定危险性、实验时间较长或现象不太明显的实验，老师可以利用微课对学生进行讲解，充分调控学生的学习积极性。另外，需要学生重点掌握的实验技能，老师可以提前制作成微课视频，配上有趣的讲解和字幕，让学生重点学习，提高教学效果。

在课后的巩固复习过程中，可以将微课上传至相应的网络平台，以便学生在课后复习过程中根据自己课堂上的学习情况有针对性地反复观看相关微课视频，对较难理解的和较难记忆的知识点进行重复学习，提高教学效率。另外，老师可以根据知识点进行适当的拓展，录制成相应的微课视频，让有学习能力的学生在课后根据自己的学习兴趣进行自主学习，解决好学生“吃不饱”的问题，并进一步提高学生的学习积极性和自主学习能力。

4 翻转课堂-“交互式”互动课堂

翻转课堂即让学生课下学习知识，课上交流互动，是一种“交互式”互动课堂。翻转课堂将老师与学生的角色进行互换，由怎么教转换为怎么学。在这种教学形式中，教师要改变以往的以教师为主导的理念，坚持以学生为课堂中心的教学观念，发挥翻转课堂的引导作用，激发学生自我学习的意识，培养学生自我学习的能力[6]。

在课前，老师可以先给学生发布新课内容和测试题目，让学生根据慕课或微课资源自主学习，并自己完成测试题以检查自己的自学情况。在课堂过程中，老师先对新课内容进行梳理，然后将学生分成若干小组，让学生针对教学重点和教学难点进行讨论和分析，如果小组不能解决的问题可以小组之间互助或老师讲解。最后，老师根据学生的讨论情况进行最终的归纳总结，并将重点的学习内容以微课的形式上传至网络平台，让学生课后能够反复巩固复习。为了更好地发挥翻转课堂的作用，老师应该根据翻转课堂的特点，结合实际教学情况，不断探索，让学生积极参与到化学课堂学习中，提高学生的学习积极性[7]。

5 结论

综上所述，在“互联网+”背景下，慕课、微课和翻转课堂是重要的信息化教学方式，将其与传统的课堂教学有机地结合起来，对于提高教学效率和教学质量具有非常重要的意义，而且有助于推进教育改革的发展。更重要的是，慕课、微课和翻转课堂三者又是相互关联的，微课是慕课的重要组成部分，慕课是制作微课的重要资源，翻转课堂以微课为基础。因此，为了更好地提升高中化学教育教学水平，需要对三种教学方式进行更加深入地研究，并处理好信息化教学方式与传统教学之间的关系，取长补短，相互促进。