网球分层教学在艺术院校的研究

王溢彬

摘 要：伴随社会的进步，高校扩招的规模逐渐加大，接受高等教育的学生越来越多，在高校体育教学中，对学生因材施教，合理运用教学方法一直是教育改革的目标。分层教学在以往的研究中成果颇丰，研究表明，这种特别的教学模式有利于提高教学质量，增强学生的自信心，培养学生参加体育锻炼的意识。

关键词：分层;国内外研究;影响

一、引言

研究发现，分层次教学在体育教学理论研究中已初步成型并取得不错的教学效果，但现实课程中运用分层次教学的教师很少。于是带着这种疑问，笔者决定从分层教学的方法入手，在网球必修课中运用分成教学法改变传统的教学模式。在新课程标准规定的内容中尝试运用分层教学法，与新课程标准的内容相结合进行教学，并在教学中结合综合评价体系对学生学习的效果进行评价。

二、分层教学概述

班级授课制一直是我国的教育方式，虽然这种传统的教学方法也能培养出优秀人才，有利于教育普及、节省教育资源。但是，随着社会的进步，教育方式也在不断转变，这种教学制度所带来的弊端也慢慢凸显了出来，甚至在一定程度上影响了教学质量。第一，传统的教学方式在教学目标和任务上一视同仁，无法照顾到每个学生的差异性，容易造成两级分化，使同学间的技术水平差距越来越大。第二，传统的教育方式使学生处在十分被动的位置，学生的主观能动性得不到充分体现，学生成了被动的“接受者”，教师的“话语霸权”体现明显，这种教学不利于调动学生的积极性，主体地位缺失，久而久之就会产生厌学心理。第三，这种传统的教学模式极大减少了教师和学生的交流机会，教师无法在人群中发现学生闪光点，教师和学生距离慢慢拉大，使學生想学习或者有问题也不敢跟教师交流。

分层模式遵循了“因材施教”“以人为本”的理念，一经提出便在全国各地实践和推广。分层的标准、分层的模式、分层的评价标准等，这些都需要我们不断在实践中研究探索，用我们的研究成果来为相关教育提供可行的建议，弥补新课改背景下分层教学的不足，逐步完善分层教学模式，提高教学质量。早在2 000多年前，我国古代大教育家孔子就显露了分层教学的思想，他不仅提出“因材施教”的教学思想，而且提出了育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的教学方法。他认为教师的教学要根据学生的个体发展和特征进行，让学生都能全面发展。分层教学在教育领域的理论研究并不多，相关文章也较少，大部分也只是在教学实践中浅尝辄止，通过本文对分层教学的研究，有助于寻找其存在的问题和解决方法，为以后分层教学的研究提供理论依据，也使对其研究的学者少走弯路，更快地提高教学质量。

在《浅析英语分层次教学的实效性》文章中，张睿认为“‘分层教学就是对不同层次的学生区别对待，使教学任务适应学生学习可能性的形式”。孙金义认为“‘分层教学就是区别教学以适应学生不同的接受能力”。许广洲认为“分层教学”是在尊重主体意志的前提下，根据学校的资源配置条件和学生的兴趣爱好、知识技能、认知水平、抱负指向的差异性来实施的教学形式，其哲学的理论基础是具体问题具体分析，教育理论的合理内核是因材施教，一切从实际出发”。李向东认为，“分层教学”就是根据学生的认知水平，把学生分成若干等级，把处于同一认知水平的学生安排在同一个教学班级，对不同层级的学生制定相应的教学任务和教学目标，采用适宜的教学方法组织教学的模式”。

“分层次教学”就是从学生的基础知识和身体条件出发，针对不同层次的学生设定不同的教学目标，提出不同层次的学习要求，在“因材施教，分类指导”的环境下进行不同层次的教学，使学生从不同的起点选择自己的学习方式，最大限度地获取不同层次的知识。“分层教学”模式包括学生体能和技能分层，目标分层、教学内容分层、练习分层和考核分层。分层次教学是通过教师的教与学生的学，相互作用、教学互动，从而实现学生技术、知识、能力和个性的同步发展。本文所研究的是分层次教学法在某一体育项目中的应用，而不是一种教学模式的运用。“分层教学”模式包括学生体能和技能分层、目标分层、教学内容分层、练习分层和考核分层。分层次教学模式是把教学模式看成是一个包括教学概念、教学主体、教学思想、教学目标、教学客体、策略和方法等基本要素的相对独立的教育体系。分层教学就是一种教学策略，是一种强调适应学生个别差异、着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。分层教学属于一种教学方法，是在班级授课制的情形下，按照学生的学习状况、心理特征及其认识水平等方面的差异进行分类，以便及时引导各类学生有效地掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法。分层教学是一种教学组织形式，是教师充分考虑班级学生客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导，使每个学生都得到最优发展的教学组织模式。分层教学是一种教学模式，是针对教育对象的综合评价差异而采取的一种因材施教模式。

三、教学研究现状

分层教学在西方国家的发展中最早始于19世纪的早期英、美等国。在1931年美国的相关文件中建议，在学校教育中把学生分为3个层次：聪明学生为A层、普通学生为B层、发展迟缓学生为C层，这就是近代意义上的分层教学。1868年由美国教育家哈利斯（Harris，W，T.）在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”，这是分层教学的雏形。这种分层教学是对新教材讲授完后进行测试，把学生分为甲、乙、丙3个层次，把对新教材理解最好的分在甲层，其他分在乙层，乙层经过一段时间施教后，把不合格的学生分在丙层。甲、乙两层的同学在自习时，教师对丙层的学生进行指导，直到所有学生理解教材内容后，再统一教另一种新教材，这就是最初的分层教学。

“分层次教学”模式，在国外己被许多国家的教育机构重视并加以推广。“分层次教学”的实践与理论研究一直在国内外受到重视，并取得了丰硕的成果。如美国布鲁姆在二十世纪七八十年代提出的“掌握学习”理论、布卢纳的“发现学习”理论、罗杰斯的“人本主义教育”理论、加德纳的“多元智力”理论等，都从不同角度提出了以分层教学为主实施差异性教学的思想。他们关于差异性教学的理论与实践，对于进一步研究和完善“分层次教学”产生了重要影响。

四、结语

与国外的分层教学相比，我国的教学模式还相对比较单一，在分层理念、分层依据、教学目标、教学方式、学习效果评价等方面与国外有很大不同。我国的分层教学主要还是按照学生的成绩好坏分层，对学生的身体条件和兴趣爱好了解不够深入，虽然在其他学科有所研究，但也只是浅尝辄止，在网球教学上的研究更是微乎其微。本文设计的“分层次教学”就是希望通过在网球教学中的实验研究，找出提高学生网球技术的方法。通过教学目标制订不同的教学计划，并根据学生学习能力的差异性制定不同的评价标准，在教学过程中充分调动教师和学生的积极性，充分发挥学生的自主性和创造性，发挥他们的個性。

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