核心素养视角下的小学语文活动课

包李花

当前来说，小学生的实际操作以及动手能力堪忧。这与学生的普遍的成长环境也有关系，不少学生从小就生活在养尊处优的环境之中，家长普遍对孩子的生活非常关注，甚至有些家长恨不得为孩子包办、包揽一切大小事务，在这样的背景之下，一些学生逐渐形成了懒惰、依赖等心理，动手能力欠缺。笔者曾经做过一个调查，发现不少学生缺乏动手操作的能力，在学习过程中很被动，学习的积极性和自觉性都比较差，这是因為他们普遍不习惯动手摸索。实际上，在学习知识的过程中，学生一旦参与操作动手，对于知识点的记忆、灵活运用能力都会大有提升。基于此，笔者在小学语文教学过程中，十分关注学生的动手操作能力，注重培养学生乐于动手、善于动手的能力。结合语文课堂教学实践，笔者从学生动手操作培养上进行了一番探索。

培养收集资料的能力

小学语文教学中，传统角度上说，基本上都是教师先开始备课，上课过程中将自己准备的内容一一向学生展示并呈现出来;久而久之，学生就形成惰性心理，只关注教材的内容，只被动接受教师所给出的知识点。笔者结合调查发现，小学生的课外阅读参与度普遍远远不够。为此，笔者经常要求学生根据教材学习的相关的课文，参与一些课外阅读，收集一些相关资料，这样的开放性作业布置后，学生就能结合自己的所学，动手收集，这也是一项必备的自主学习的能力。

比如，在一次写作课堂上，笔者预设提问：“怎样的文章才是好文章？”很多学生一头雾水，并不明白好文章是什么样的，那么如果连什么是好文章都不知道的情况下，学生又能如何写出好的文章来呢？所以，教师在作文改评中就要为学生树立并渗透这样一个概念——究竟什么样的文章是好文章。有一次在作文改评时，笔者发现大部分学生写的东西都是人云亦云，于是就引导学生收集材料，将以前看到的描写比较到位的片段拿出来大家一起来评析。有学生就收集了《卖火柴的小女孩》中的一个段落：“她的一双小手几乎冻僵了——她敢从成把的小火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根……多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛！”笔者请学生们细细品读感悟这段话，理解这段文字中“敢”的内涵——小女孩“敢”还是“不敢”，为何？同学们各抒己见。其实，这个“敢”字准确地描述出小女孩从最初的犹豫，到终于抽出一根的下定决心，再到擦然一整把火柴留住奶奶的凄美场景。小女孩为了追求幸福，什么都不顾及了，她身上体现出的不断追求幸福的脚步是迷人的。通过文字的推敲，学生们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思，也感受到作者内心的挣扎和矛盾。所以，笔者经常让学生细细揣摩和推敲文章段落中的用词、语境，以此加深理解好文章究竟是怎样的。

培养圈圈画画能力

笔者经常叮嘱学生，平日里要养成“不动笔墨不看书”的好习惯，但是学生普遍不擅长于在自己的本子上圈圈画画，这类素养不具备，学生看书的效果就会大打折扣。在教学过程中，笔者有意地要求学生进行圈圈画画，一开始可以用铅笔在书本上做一些标记和标注，慢慢地，学生就形成了圈圈画画的动手能力，在某一个知识点中如果出现疑问一般可以打个问号，哪个句子很精彩，可以直接勾画出来，哪个词语重点需要理解的，也可以进行着重的标注……久而久之，学生的圈圈画画的动手能力就提升了。

例如，在学习《秋天的雨》这一课的时候，笔者在课堂上引导学生在课文上进行标注，比如提到：“春天的雨像一位报春的使者，用温柔的雨滴滋润着大地万物。夏天的雨像一个调皮的孩子，总是敲着大鼓、轰隆隆的从天而降。秋天的雨像一把钥匙，悄悄地打开了秋天的门，给我们送来了五彩缤纷的世界。给我们带来了丰收的喜悦……”笔者引导学生在课本上做一些标记，将文章中精彩的句子、精彩的词语，都能圈圈画画。

培养语言交际能力

学生的动手演绎能力方面，也是动手实践的一个重要因素。语文作为一门人文学科，在学科教学中结合学生的动手演绎能力，引导学生形成从认知到运用的全过程。教学过程中，笔者引导学生针对课文中出现的小对话、小故事、小情景，开展分角色朗读、分角色扮演等方式。这种动手演绎能力的提升，有助于学生全面提升自己的主观能动性，体验到语文学科的无穷乐趣。为了引导学生具备动手演绎能力，笔者设计了一份学习单，并融入了动静结合的方式（如下图）。类似于这份学习单，通过结合动静结合的方式，引导学生连写句子并进行扩充，锻炼了学生的口语交际能力。

师者，所以传道、授业、解惑也。结合当前小学语文教学的实践，从传统意义的角度来说，很多人都认为动手操作实践是与数学、科学这类学科有关的素养;其实不然，对于语文学科的学习来说，也是一样的，动手操作后，学生才能对所学的知识有更深的理解和领悟。

参考文献

[1]王海霞.小学语文教学中学生动手操作和自主学习能力的培养[J].新课程导学，2012（36）.

[2]教育部.小学语文新课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

（作者单位：江苏省启东市长江小学）