医学院校学生评教影响因素的实证研究

张锋 史宏睿 赵文婷 张静 张瑛

[摘 要]文章主要探讨医学生评教的影响因素，并以此为基础提出更科学的评教策略，为提高教学质量提供依据。采用问卷调查和访谈法，整群分层随机抽取500名学生进行调查、30名教师进行访谈，调查结果采用SPSS13.0统计软件进行分析。学生评教影响因素多集中在评教系统、教师及学生因素等方面。医学院校要针对影响学生评教的因素， 建立科学评教制度，合理宣传评教工作，积极发挥学生的评教作用。

[关键词]学生评教；教学质量；影响因素

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）01-0046-03

在“以质量求生存，以质量促发展”的当今社会，高校作为社会的一个机构，提高教学质量就是其生存和发展的基础。教学质量受到多个环节的影响，在教学质量保障体系中，课堂教学质量评价作为一种提高教学质量的有效手段，发挥了积极有效的作用。课堂教学质量评价主要有“学生评价、专家评价、教师自评、管理人员评价”四种形式[1]。在教学过程中，学生与教师“面对面”的接触最多，因此学生评教比其他评价形式更具价值。学生评教（Student Evaluation of Teaching）是指学校组织学生对教师的教学工作进行评价的过程[2]，具体而言就是在校学生运用一定的方法与标准，系统地收集教师教学过程中的信息，对教师的教学过程主要是课堂教学质量及效果进行客观评价，并反馈给教师和管理者。这种教学评价方法，学生直接参与到教学活动中，表达自己的意愿，对教学活动提出意见和建议，可以促进教师完善教学过程，提升教学质量。学生也是评教的最直接的受益者。与其他三种教学评价方法相比，在衡量教师课堂教学质量方面，学生评教更具有效性与可靠性[3]。学生评教具有主观性，其过程受到许多因素影响，主要集中在评教指标、课程特点、环境特征、个体因素、误差心理等[4]。本文依据长治医学院的教学评价数据，分析影响学生评教结果的因素，根据评教结果完善我校学生的评教内容，提高教学质量，加强本科教学水平，同时为其他医学院校提供客观、真实的评教依据。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

主要涉及马克思主义基本原理概论、大学英语、病理学、生理学、医学统计学、诊断学、护理学基础等20门课程，30名不同专业、不同年龄授课教师，500名不同年级、不同专业的学生。本次共发放500份调查问卷，收回有效问卷493份，回收率为98.6%。同时，也对部分教学管理者和被评教师进行访谈。

（二）研究方法

根据“长治医学院教师课堂教学质量学生评价表”自设问卷和访谈提纲进行调查。问卷共有14个评价项目，主要包括学生对教师的教学态度、教学内容、教学方法等的评价。访谈提纲主要有学生评教的实施情况以及对学生评教的认识、评教结果的反馈与运用等内容。采用SPSS13.0统计软件包，统计分析方法包括描述性统计分析、χ2检验、方差分析。

二、研究结果

（一）评教的态度

调查结果发现，67.5%的学生是在认真思考之后评价教师的，18.3%的学生凭感觉评价授课教师，6.9%的学生会应付性地完成评教，少数学生认为评教工作过于形式化，还有少数学生希望评教工作能对教学产生积极影响，使教师教学水平有所提升（见表1）。

当访谈问及“您评教时主要考虑哪些内容”时，学生回答：“讲课主次分明、重点突出的老师，我会给他们打高分；不喜欢那些讲课主次不分、满堂灌的老师。”“一些讲授临床专业课程的老师给我留下深刻的印象，在课堂上他们会灵活地穿插一些临床病例，课堂形式活泼，课堂效果比较好。” “我会给自己比较熟悉的老师打高分。”“每次评教虽然都是匿名填写，可我仍然担心自己如果打分太低会被老师发现，所以就会适当地打高分数。”另外，针对调查结果，就评教的实际效果、评教结果是否反馈给学生、得分高低能否反映教学水平三方面，护理专业的学生和非护理专业的学生之间比较无统计学意义（P > 0.05）（见表2）。

（二）学生认为合适的评教时间

从图1可以看出，48.1%的学生认为评教时间應安排在学期中，并且认为我校的评教时间比较合理。

（三）影响学生评教的因素

影响学生评教的因素主要包括评教时间、评价表设置、影响课堂教学因素等（见表3）。

三、讨论

（一）评教的态度

学生对教师教学的评价是否客观与公正，很大程度上取决于学生评教的态度。多数学生认为组织学生评教是十分必要的，而且他们能够理解评价表中的各项指标，评教的态度也比较认真。通过访谈也发现，部分学生的评教态度不认真，其主要原因在于：①学生对所学课程不感兴趣，对老师的授课方式、教学方法漠不关心，处于被动学习的状态。②学生认为学校不会公布评教的结果，这样的评教活动只是在走形式，而且评教的结果不会真实地反馈给老师。③学生为了“讨好老师”而应付评教。有些班级的学生为了给老师留下好的印象会统一打分结果，这就使评教结果出现偏差。

（二）评教的时间

学生评教需要在一定的时期内进行[5]，而且要对所评教师的教学有充分的了解，对课程内容也比较熟悉。因此，评教的时间应当安排在学期中。时间过早，学生不了解教学内容，所收集的信息不全面；时间过晚，不能根据反馈信息随时改进教学。

（三）影响学生评教的因素

1.评教指标

立足于学校的实际情况，建立评教指标体系是有效组织学生开展评教活动的必要条件。学生评教的一级指标通常集中在教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等方面，我校使用的评价表也沿用了这种指标设置。相比较而言，指标体系较为模糊、一表对多课、尚不完善，为了对课程教学进行准确评估，使其既符合教学规律又兼顾科学评价要求，需要完善指标体系。

2.个体因素

学生的评教态度、课程自身的特性、学生个性等因素都可能影响到评教结果。研究发现，多数学生在评教时态度认真但有顾虑。根据当代大学生的鲜明个性、评价能力等，需要進一步提升学生评教的有效性和可信度。教师的态度、教学水平、个性等对评教结果也有影响，表现在：①教学态度认真负责的教师，普遍获得学生比较高的评价。②课堂教学条理清晰、主次分明，学生认为学到了知识，这样的教师往往得分较高。③教师知识渊博、谈吐幽默、着装得体，学生对其的评价也高。④师生关系是否融洽会在一定程度上影响评教的结果。同时，访谈的结果还发现，学生评教制度还存在某些不足。

3.误差心理

学生评教存在着一定的主观性，其中误差心理会在一定程度上影响评教的结果。误差心理主要包括：①晕轮效应。它指从对象的某种特征推及对象的总体特征，从而产生美化或丑化对象的印象的一种心理定式[6]。学生在评教过程中，人为夸大部分教师的某些优点，片面地把被评教师不具备的指标进行美化，使其评价结果得分偏高；反之，学生对部分教师某些方面的印象不好时就会放大这些内容，以偏概全地忽视这些教师的优点，导致评价得分偏低。②肯定效应。 由于对评教工作缺乏正确的认识，有的学生会给教师打“同情分”，认为毕竟是老师，不忍心给他们打低分，这就不能真实反映教师教学过程中存在的不足，在一定程度上掩盖了评教的真实性，降低了评教结果的有效性。③畏惧心理。不少学生在评教过程中存在这种心理，其主要原因是害怕老师因得低分而为难他们，比如该门课程的成绩受到影响，以及影响评选班干部、优秀学生等。这种心理往往导致评价结果偏高。

四、结语

笔者根据影响学生评教的主要因素制定出以下对策：首先，通过报栏、宣传手册、广播、官网、微信公众号、微博等多种形式进行宣传，全方位做好宣传工作，使师生树立正确的评教导向。其次，管理者、教师、学生共同设计评教指标，尽量减少主观因素对评教的影响，并根据医学生所学的公共课、专业课和基础课的不同特点优化评教指标。最后，完善学生评教的反馈机制，充分调动各部门真正地参与评教工作的积极性与主动性，减少评教实施方面的因素对评教结果的影响。

[[ 参 考 文 献 ]]

[1] 别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009（4）：95-101+118.

[2] 张锋. 医学学生评教现状调查及影响因素分析[D].长沙：中南大学，2012.

[3] 任生霞. 基于学生评教影响因素的高校教师教学绩效提升问题研究[D].济南：山东大学，2011.

[4] 李琛.济宁医学院本科教学学生评教的有效性及影响因素的相关研究[D].青岛：青岛大学，2012.

[5] 邱楷，叶道艳.高校学生评教的影响因素研究[J].教育科学，2016（2）：33-40.

[6] 杜亚芳，乔志杰.学生因素对高校“生评教”客观性的影响及改进措施：基于某地方普通高校的调查[J]. 延安职业技术学院学报，2010（3）：20-22.

[责任编辑：庞丹丹]