给生活与写作架起桥梁

陈巧珍

小学教育中写作教学处于打基础的阶段，任务是培养学生的写作习惯，有意识地将生活中的内容展示出来，让作文回归生活。但是，受到小学生阅历较浅、生活体验不会加工等因素影响，作文生活化还存在许多障碍。目前，小学生作文过程中往往存在立意过高、结构固定、缺乏真实体验等问题，严重脱离学生生活实际。他们虽然已经具备一定的观察力与生活体验，但是却没有方法将之有效展示。对此，在生活体验与写作能力之间建起桥梁，帮助学生在写作中顺利地描绘“真情实感”，就能够提升学生的作文水平，有效避免学生作文中的“假大空”现象。因此，本文研究与分析了导致学生作文脱离生活的原因，继而提出了针对性的作文生活化指导策略，希望能够在学生生活与写作中搭建起桥梁，让学生的作文丰富多彩。

影响学生作文生活化的原因

导致小学生作文脱离生活的因素是多元的。既有教学指导的影响，也有学生自身认知的影响。具体包括以下几种：

在小学作文指导中存在功利化的现象 教学改革的深入进行，已经从根本上转变了传统的作文指导模式。然而，在小学高年级作文中，由于面临着应试与升学压力，作文训练只能按部就班地进行。例如，一写好人好事，就是同学擦桌子，扶老奶奶过马路;一写父母，就是父母操劳，鬓角白霜，毫无创新性。这都是功利性作文的“套路”，让学生按照模板进行，虽中规中矩，却远离小学生作文成长目标。

写作中缺乏生活体验，出现以成人生活代替学生生活的现象 由于小学生年龄小，阅历浅，生活经验较少，难以构建起对生活的体会。如果教师在作文选题中，选择一些超越学生认知领域的主题，就会影响学生判断，产生“伪生活化”现象。语文课程标准中特别强调小学作文应该“力求个性、有创意”，体现出个体的差异。如果教師在教学中一味地强调生活经历，反而会适得其反，无益于小学生创新思维的发展。

作文中简单地复制生活场景 作文素材来源于生活，但是要高于生活。小学生的内心世界是纯真的，对生活具有强烈的好奇心。因此，将生活体验引入作文中，是重要的路径，也是被普遍认可的。但是，如果一味地对生活场景进行重复，不能引导学生对生活场景进行深入体验，那么往往就会影响学生的创新思维，无法找到生活化的突破点，最终生活化作文指导也就失去了意义。

小学生作文生活化指导策略

前文主要对小学作文生活化指导中存在的一些问题进行了分析。本文研究生活化指导的目的不在于“生活化”，而是要让学生最终养成“我写我思、我写我心”的习惯，能够在作文中将自己个性化的生活经验改造后展示出来，形成一篇独具匠心的文章，这才是生活化指导的最终目标。笔者在教学实践提出以下几项作文生活化指导策略，促进学生作文能力的提升。

在作文指导与选题中，必须能够激起学生的兴趣 从日常教学中可以发现：许多学生对于自己感兴趣的话题，往往能够更加专注、认真，写出完美的文章;而对于自己不感兴趣的话题，则经常消极懈怠。因此，可以说在作文指导中，兴趣也是鼓励学生抒发内心所想所思的前提，能够有效地消除学生对作文的恐惧感，进而为提升作文水平奠定基础。

要根据作文主题，为学生提供一些基础性素材 学生的生活无疑是丰富多彩的，但是在生活中却无法单独完成写作素材的收集，导致文章散乱、素材堆积，缺乏条理性。这就需要教师在作文指导中，引导学生提炼生活中遇到的事情，发现事物的本质，大胆舍弃那些繁枝末叶，抓住事物的核心，并将之加工创造、改编，发掘小事件中的大内涵，进而直抒胸臆。

体验生活情景，学会如何表达 在作文指导中，发现学生并不是无话可说，而是不知道如何将心中所想表达出来;即使想要表达，也具有畏难情绪，怕写错、怕过短。因此，需要学生掌握一定的表述技巧，尝试在联系生活实际的情况下，去充实文章段落，丰富文章血肉。具体实施中，可以鼓励学生应用“思维导图”这一工具，将自己的所想、所要描绘的事物建立一个关键词，然后围绕这个关键词进行发散思维，让抽象的事物逐渐充实，更加准确与生动。

在作文评价中明确生活化作文评价维度，引导学生未来写作方向 例如，在教师评价中，肯定其中合理的思维方法，鼓励学生继续保持;同时，借助同学互评来审视自己的作品，加深生活体验;最后，评价也要进行适当拓展，张扬学生个性。

结束语

作文与生活有着天然的联系。正如德国哲学家海德格尔所言：“语言的贫乏本质是生活的贫乏。”在生活与写作之间构建桥梁，就要鼓励学生将目光、思维方向投向生活，关注生活与生命。在培养学生敏锐观察力的基础上，挖掘其中内涵，并坦诚、真实并加以必要的修饰，展示出一篇个性化文章。因此，生活化作文模式可以在小学生作文指导中进行推广。

参考文献

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[2]王洋.关于小学作文教学生活化的有效思考[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：117.

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（作者单位：安徽省肥东县实验小学）