走出经典诗文诵读教学理想化误区

摘 要：经典诗文是中华民族宝贵的精神财富，诵读经典诗文可以让学生们养成高尚的品德。在经典诗文诵读教学中，教师要精心选择诵读内容，耐心指导学生深入理解经典古诗文的内容，积极地帮助学生将古诗文精髓内化心灵深处的精神食粮。在教学中要努力避免经典诗文诵读教学理想化，让传统文化精华在学生的身上焕发出无限的生机。

关键词：经典诗文；诵读教学；理想化；积极引导

经典诗文是中华民族宝贵的精神财富，它凝聚了历代名贤的高大智慧，浓缩了华夏五千年的思想精粹。在日常教学中开展经典诵读活动，目的在于让学生们在读经诵典中养成高尚的品德，学会生活，学会做人。

带着这样的初衷来开展经典诗文诵读教学，一切似乎平静而又美好。然而，不久你就会发现这样一种现象：教师在教学中按照既定的内容要求学生诵读，而学生就在教师的要求下认真诵读。一天，两天，三天……天天如是，周而复始。学生们在半醉半醒之间失去了“朗朗”的生气，教师们在按部就班中静待“美好”的结局。这种理想化的经典诗文诵读教学现象普遍存在。学生最终在考试默写时，那些天天在诵读的诗句，要么错乱，要么错别字成堆，培养学生高尚的品德更是无从谈起。这样的结果，似乎意外，实则必然。因此，开展经典诗文诵读教学，要极力避免这种理想化的经典诗文诵读教学。那么，该如何避免呢？

一、 要精心选择学生诵读经典的篇目

经典语文诵读教学的内容是要经过教师精心选择的。一般而言，教材中要求学生诵读的作品为课标必背的篇目，而课外的选择要做到少而精。课标必背篇目包含两个方面内容：一是文言文名篇诵读，二是经典诗词诵读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》文言文名篇诵读包括《〈论语〉12章》《曹刿论战》等经典文言文21篇；经典诗词诵读包括《诗经·关雎》《诗经·蒹葭》《十五从军征》等经典诗词40首。课外经典诗文诵读内容选择范围为《大田五中经典诗文诵读校本教材》中篇幅短小的名篇名句，且不宜过多、过难、过杂。如《论语》中的“君子周而不比，小人比而不周。”“君子坦荡荡，小人长戚戚。”“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”“人无远虑，必有近忧。”等名句，韵律整齐，读起来朗朗上口，深受学生欢迎。

精心选择诵读经典的篇目后，一定要做好诵读规划。较好的方式是以学期为单位，以周为单元，以表格的形式呈现整学期诵读的内容。这样，在引导学生诵读时就可以避免随心所欲，读到哪算到哪的现象。

有了诵读的内容规划，就必须有诵读的时间。当前学校教学科目多，课时紧。为了保证学生有时间来落实诵读内容，就需要学校对诵读的时间进行统筹安排。我们学校较成功的做法是，在上午第一节课前，全校统一安排20分钟的语文、英语诵读时间，语文、英语各10分钟。在学生诵读时间，学校领导、班主任、相关科任轮流值班跟班监督指导，学生在诵读时间只能诵读，不能做其他的事。通过多年的实践证明，这样在老师监督指导下日积月累的经典诗文诵读，取得了较好的成果。2017年中考，我校的语文平均分超全市语文平均分近10分位居全县第一，与长时间坚持经典诗文诵读不能说没有任何关系。

二、 要耐心指导学生理解作品的内容

经常会听到许多语文老师说，诵读诵读就是让学生自己读，这是最簡单的教学，难道还有什么高深的理论吗？我想说的是，经典诗文诵读教学的确没有什么高深的理论，但我们语文老师要做到自己所任教的班级在考试中古诗文默写满分率百分百，就不是一件容易的事了。认识不到这一点，你的经典诗文诵读教学就难逃理想化教学的恶果。

那么，如何避免理想化的经典诗文诵读教学呢？最为重心的环节就是要耐心指导学生理解诵读作品的内容。只有让学生深入理解了经典诗文的内容，才能从根本上改变学生只会诵读不会默写的现象。例如，在文天祥的《过零丁洋》一诗中，有很多学生会把“留取丹心照汗青”中的“汗青”错写成“汉青”。要避免这种现象，就要耐心指导学生理解“汗青”的意思。古代处理竹简以防虫蛀，用火烤出的水分就像出汗一样，所以称“汗青”。后来就渐渐成了竹简的代名词了。再后来，又成了“史册”的代名词。理解了“汗青”的意思，学生在默写时脑子里就会闪现出青竹出汗的情境，自然就不会将“汗青”写成“汉青”了。

当然，为了避免学生“先入为主”的效应，在教学前先让学生自己诵读并默写经典古诗文的做法是不推崇的。教师在首次教学古诗文时就要指导学生深入理解古诗文的内容，否则，将会导致事倍功半的后果。

三、 要积极引导学生内化诵读的成果

经典古诗文诵读教学，指导学生理解古诗文的内容，不能只是为了考试，而是要引导学生内化诵读的成果。经典古诗文不仅能让人欣赏其优雅的文字，沉醉于其优美的意境之中，更在于其能从内心深处焕发出人们对人生的思考和感悟。屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让人学会了面对逆境和困难的勇气；李白的“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”让人感受到豪迈自信的气度；王勃的“海内存知己，天涯若比邻”让人感受到豁达洒脱的真挚友情……学生们如果能在经典古诗文诵读中内化为人生的精神食粮，那才是经典古诗文诵读教学的终极目标。

对于一个年纪尚小的初中学生而言，教师不能理想化地认为只要古诗文读多了，学生自然而然就会领悟其中的内涵，进而影响学生内心的精神世界。要实现内化诵读成果的目标，教师在教学过程中要积极主动创造学生应用经典古诗文的环境。或者在节日举行配乐情境朗诵比赛，或者为学校各种场所设计宣传标语，或者鼓励学生在写作文时活用经典古诗文，或者召开“说说我的座右铭”励志班会等等。都能很好地帮助学生内化经典古诗文的成果，让古诗文成为学生装点人生的亮丽风景线。

总之，在经典诗文诵读教学中，只要教师精心安排诵读内容，耐心指导学生深入理解经典古诗文的内容，积极地帮助学生将古诗文精髓内化心灵深处的精神食粮，就能够有效地避免理想化的经典古诗文教学，让学生心灵接受着高尚情操的洗礼，让传统文化精华在学生的身上焕发出无限的生机。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.

[2]李颖.谈古诗文诵读教学的特点及作用[J].考试周刊，2015（20）.

[3]陈春梅.古诗文的诵读教学方法浅探[J].语文学刊，2015（2）.

作者简介：陈长极，福建省三明市，大田县第五中学。