基于“超星学习通”的信息化教学模式在电工基础课程中的应用

白利慧

（山西机电职业技术学院，长治 046011）

近年来，随着信息技术的快速发展，各种新型教学模式，如：微课、翻转课堂、微助教、蓝墨云班课等大量涌现出来，这些新技术的应用，克服了传统教学单一、死板的弊端，实现了师生之间的有效互动。同时，教师也能及时掌握学生的学习效果，进而调整教学方法，提高课堂效率。电工基础课程作为高职理工科各专业的一门重要基础课，也要积极顺应时代的发展，利用先进的信息化技术服务于教学。由于高职学生普遍文化基础较差，缺少一定的自律性，为了有效地制止学生在课堂上玩手机，本人尝试了在机电专业的电工基础课程上使用了“超星学习通”这一教学软件，将课堂教学与手机APP 功能有效地结合起来，显著地提高了教学效果。

1 超星学习通课简介

超星学习通课是一款能够将网络教学与传统教学通过“线上+线下”的形式有效地结合起来的新型混合式教学模式，其主要功能如下[1]：

签到考勤：一键签到功能，可以用手势、位置及二维码等多种形式签到，操作快速简便，既节省时间，又可以增加课堂的趣味性，有效地解决了教师课堂上繁重的出勤考核问题。

课堂投屏：打开学习通APP，点击首页进入课程班级，点击“投屏”按钮，开启课堂投屏教学。PPT 上课可以实现课堂PPT 一键投屏到电脑端，同时支持电脑端和手机端操作，老师可以随意走到学生当中，用手机远距离操控PPT，增强互动性和教学参与感。

课堂互动：教师可以采用手机摇一摇的功能进行随机提问，学生也可以抢答、举手等形式进行多方面的互动，以此来活跃课堂气氛，吸引同学们的注意力。

在线测试：教师可以根据课程章节把难点问题录制成微课，相关知识点编辑成多种题型，上传到学习通平台，按照课程进度随时开启限时测试。活动结束后，系统会自动记录学生的完成时长及对应分值。

问卷/主题讨论：教师可以针对每节课的重难点设置相应的问题发布讨论，教师可以随时查看学生的回复情况，及时参与答疑，并根据参与次数设置成相应的奖励计入考核成绩。

2 基于超星学习通平台下的信息化教学实践

2.1 课前准备

信息化教学平台的使用，对教师各方面的能力提出了更高的要求[2]。课前，教师需要根据课程内容准备相关的教学资源，包括课件的制作、微课的录制，相应知识点习题的编辑等。准备就绪后，教师在学习通平台上创建课程名称“电工基础及应用技术”，并将以上资源按照课程目录上传至平台。同一课程组的教师都可以在该课程下创建班级，并生成相应的班课邀请码，有效地实现了资源共享。教师上传的教学资源可以设定不同的分值，学生通过浏览视频，完成测试的方式来获取相应的积分，通过这种激励可以很好地调动学生的积极性。

2.2 课堂活动

正式讲课前，首先由教师推送签到信息，学生在手机端打开学习通APP 进行签到。之后教师根据学生课前预习反馈的问题有争对性地进行新课的讲授，教学目标明确。利用投屏功能可以在手机和投影端同时显示教学课件，学生可以方便地记录笔记。在授课过程中遇到重点难点问题不好理解时，可以随时播放视频动画等以微课的形式辅助教学，同时教师也可以随时随地发布话题展开讨论。讨论过程中同学们可以在手机端进行抢答，教师也可以借助“摇一摇”的功能在APP 上进行现场互动。丰富多彩的课堂活动参与形式，很好地体现了“以学生为主体，教师为主导的”信息化教学模式。

2.3 课后反馈

为了巩固所学知识，课后教师可以利用学习通班课的作业功能，给学生发布作业。学生可以用文字或图片的形式在手机端提交。本人考虑到学生基础差异，故将测试次数设定为3次，学生可以重复答题取最高成绩。同时，学习通班课的统计功能可以提供丰富的数据统计，包括课前导学，签到、课堂活动、讨论、章节测试等所有的模块都以百分制的形式统计出来，方便教师用于教学反馈及教学方法的改进。

3 教学实施效果

通过一年多基于“超星学习通”平台的混合式教学模式在“电工基础”课程中的应用，改变了学生被动学习的情形，由于高职学生基础普遍较差，学习积极性不强，课堂组织实施难度大，这就对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。这种新型教学模式要求教师减少课堂讲授时间，注重课堂的组织引导，督促学生提高自控力，克制手机游戏的诱惑，让学生自己动起来。教师的主要精力用于巡回指导答疑，引导学生养成积极主动参与学习的习惯，提高课堂效率。

从学习效果来看，和往届学生相比，最大的改变是学生从心理上真正喜欢上了这门课程，还积极主动的参加电工证的辅导学习。但由于改革才刚刚开始，在实施的过程中仍有许多问题需要解决，如受学校无线网络的限制，手机反应慢，部分学生在课堂上不能及时地参与互动活动，学习积极性会收到一定的影响。未来，随着移动网络的提速，这种新型的教学模式在高职电工基础课中必将得到更广泛的应用，以达到更好的教学效果。