优化物理实验教学培养核心素养研究

李俊

摘 要：教师在物理教学中应注重创新引导，充分发挥学生的主体性，借助实验的优化吸引学生，让学生主动参与到教学中，促进学生核心素养的提升。教师可采取以下措施优化实验教学：小组合作，培养协作能力；结合实际，激发探究兴趣；鼓励创新，提升学科素养。

关键词：高中物理；实验教学；核心素养；小组合作；创新

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）02-0034-01

物理作为一门以实验为基础的学科，是高中课程的必修科目，在整个教学体系中占据重要地位，对促进学生思维能力的发展有重要作用。在传统教学中，物理实验流于形式，大多是由教师演示，学生观察，之后总结得出结论。在新课改背景下，这种做法难以体现学生的主体地位，不利于学生的思维发展。针对这一问题，物理教师要注重创新引导，在核心素养目标引领下渗透学科知识、操作技能，给学生提供实践体验的平台，让学生在实验中培养能力，提升素养，有效落实新课改目标。

一、小组合作，培养协作能力

进入高中以后，物理学习难度明显增加，教师对学生要包容呵护，积極引导，使学生融入课堂学习中，促进学生学科能力的提升。为了达到这一目标，教师可以开展小组合作学习，让学生在团队协作中完成任务，提升能力。高中是学生思维发展、能力突破的关键时期，这一阶段的学生虽然思维发展尚不完善，但充满活力，对未知内容充满好奇。教师应抓住这一特点，借助小组合作激励学生，给其设置任务，以驱动实验的开展。具体实施时，教师要合理分组，给学生提供探究、交流的平台，让学生相互帮助，实现优势互补。分组时，应给每组安排一名能力强、成绩好的学生，让其担任组长，在实验过程中指导其他组员，在出现问题后能组织组员进行讨论解决。小组合作能增强学生的集体荣誉感，提升学生的沟通、协作能力，能够更好地落实培养目标。在“电流表的改装及内接外接法”实验中，教师可让学生分组实验，给学生留出充足的探究空间，鼓励学生表达、交流。在实践操作过程中，教师应不断巡视，加强指导，针对学生的问题及时点拨、解决。

小组合作学习能够给学生营造良好的学习环境，让学生在实践操作中培养团队协作能力，加深对物理知识的理解，提升各方面的素养，有效落实能力培养目标，为后续更复杂问题的解决奠定基础。

二、结合实际，激发探究兴趣

物理是一门生活性很强的学科，其内容与生活息息相关。因此，教师设计教学时要紧扣生活，充分发挥学生的主体作用，为学生提供交流平台，让学生在兴趣驱动下探究、思考，促进学生物理素养的提升。设计实验时，为激发学生的兴趣，降低理解难度，教师可引入生活中的一些趣味元素，以营造学生熟悉的氛围，促进学生探究。教师可鼓励学生从生活角度审视实验，并将生活知识运用到实验学习中。长此以往，学生就会对物理产生兴趣，并主动融入学习。在利用螺旋测微器和游标卡尺进行长度测量的实验中，教师可引导学生运用所学知识测量一些生活中的常见物品，如硬币、矿泉水瓶盖、笔套等，这会让学生在实践操作中体会物理的作用及其生活性特点。这虽然是一个小实验，但很有意义，学生掌握测量方法后就可以将其运用到生活中解决一些实际问题。在实践操作中，教师要面向全体学生，引导学生探究。需要注意的是，教师要尤其关注学困生，针对其问题及时帮助和引导，尽可能给其提供充足的实验机会，以增强其学习信心，促进其对知识的理解。

这样的设计将生活与课堂联系了起来，不仅能激发学生的实验兴趣，让学生在实践探究中培养操作能力，还能启发学生的思维，让学生运用已有经验解决问题，实现学以致用，有效落实新课改目标，促进学生核心素养的提升。

三、鼓励创新，提升学科素养

创新是一个民族进步的灵魂，也是学生核心素养的重要内容。因此，教师在实验教学中要鼓励学生创新，充分展现实验的思想和魅力，以挖掘学生的潜能，让其在实践操作中实现个性发展，培养创新精神和能力。探究“加速度与力、质量的关系”实验时，考虑到实验操作的难度和复杂性，教师可以提前为学生奠定理论基础。首先，可利用一节课时间针对本实验的目的、内容、原理及步骤与学生进行探讨。为突出学生的主体性，教师可先让学生自主阅读，独立思考，随后展开小组学习，在合作交流中加深理解，最后全班讨论，有效落实。然后，教师可带领学生开展实验，让学生分工合作，各司其职，共同完成。在实验过程中学生发现误差较大，便开始分析，发现原因在于实验室提供的小车质量没有远远大于钩码的质量。针对这一情况，教师鼓励学生创新思考，探究解决的方法。学生们积极参与，最终得出创新方案，圆满解决了问题，减小了误差，提高了实验效果。在评价环节，对于学生的表现，教师要充分肯定、表扬，以鼓励学生。

这样的设计不仅能发挥学生的学习能动性，促使学生主动参与到实验探究中，还能发展学生的思维，挖掘学生的创新潜力，提升学生的核心素养，促进学生全面发展。

总之，优化实验教学是提升高中物理教学质量的有效途径，不仅能打破传统教学模式，激发学生的兴趣，还能发挥学生的主体作用，调动课堂，活跃思维，为学生提供探究、交流的空间，促进学生探究能力的发展，促进学生核心素养的提升。

参考文献：

[1]王宇辰.新课程标准下高中物理实验教学现状的调查研究[D].华中师范大学，2015.

[2]陈永志.新课标下高中物理实验教学探究[J].开封教育学院学报，2013（03）.