BOPPPS模式引入《中医养生学》教学的探索与实践

王千怀，焦 锐，郭莉莉，张要珍，王 杰，刘斯琪

（1.山西中医药大学，山西晋中030619； 2.太原师范学院教育系，山西晋中030619）

《中医养生学》是我国传统文化中的瑰宝，也是中医学宝库中的一颗璀璨明珠。以中国古代的天、地、生、文、史、哲为深厚底蕴，以中医理论为坚实基础，集各族人民的养生智慧为一体，融汇道、儒、释及历代养生以及医学家的养生体验和研究成果，形成了博大精深的理论体系，为中华民族的繁衍昌盛和健康事业做出卓越贡献，尤其《“健康中国2030”规划纲要》的提出，为健康中国的建设提出了行动纲领，《纲要》指出要引导合理膳食、促进心理健康、广泛开展全民健身运动、提高中医药服务能力、发展中医养生保健治未病服务，在这种形势下中医养生的优势将更加凸显。近年来，顺应社会的进步和时代的需要，《中医养生学》已经成为一门充满生机与活力的古老而新兴的中医分支学科，《中医养生学》课程的教学质量应得到关注并加以重视。

1 当前《中医养生学》教学实践中存在的常见问题

1.1 教学内容与现实问题脱节

本门课课程教学中，部分教师在教学的过程中，对教学大纲和书本知识过度依赖，不及时了解学科前沿、更新专业知识，不主动丰富完善教学内容，不充分将中医养生学理论知识与实际在临床上遇到的具体问题紧密联系，造成学习与实践运用的脱节，形成考完即忘的状态。

1.2 传统、单调、不完备的教学方式

传统教学方法中，灌输式、填鸭式的教学模式是当前普通高校教师使用的主要手段，以老师讲授为主，学生处于比较被动的状态，产生教师在讲台上口干舌燥，学生在台下呼呼大睡的状态。虽然近些年在信息化发展的冲击下，一些教师在教学过程中开始应用启发式、对比式、PBL等多种教学方法，但由于缺少一套完备的理论体系支撑，教学效果并不理想。如果在教学过程中将知识点分解，课堂教学效果会显著提升，而这些正是BOPPPS教学模式的优势［1］。

2 BOPPPS模型

BOPPPS模型是北美高校教师技能培训过程中推崇的一个教学模型，是根据教育学的认知理论提出的一种教学过程设计［2］。它把教学内容合理分割为数个小单元，每个教学小单元内都有其起承转合，因此所有小单元组合而成的单元课堂亦遵循起承转合的脉络。BOPPPS模型将课堂教学过程规划分为6个阶段（或元素）:导入（Bridge-in）、目标（Objective）、预评价（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory-Learning）、后评价（Post assessment）、总结（Summary/Closure），简称 BOPPPS［3］。

3 BOPPPS模型在中医养生学教学中的应用

3.1 在整体课程教学中的应用

在《中医养生学》课程教学中，第一节课从生活中的实例进行课程导入，让学生明白本课程的教学目标，设计调查问卷对学生进行预评价，了解学生关注、关心的养生康复具体问题，为以后课堂教学打好基础。中间课程按照BOPPPS教学模型进行教学设计并组织实施，用合适的方法引导学生，掌控设计问题、创设情境、合理导入、组织研讨、发现规律、答疑解惑等环节，通过参与式学习引入、分析和解决相关问题，对中医养生学的基本概念、原则和具体养生方法进行阐述。充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，使学生能深刻地领会和掌握所学知识。课程后期对学生采用多种考核方式测评，完成后评价及总结过程，结束本课程。

3.2 在具体教学过程中的应用

具体教学过程中以饮食养生内容教学为例，第一环节从《舌尖上的中国》系列纪录片入手，导入课程，激发大家对课程内容的兴趣，让学生明白健康饮食“和我有什么关系”“我学了有什么用”及“在生活中我该怎么用”这3个关键因素，使其成为本内容的主体，好的引入是一个至关重要的开端，要尽可能抓住学生的心［4］；第二环节中结合中国居民膳食宝塔，提出健康饮食的观点，即本节课的教学目标；第三环节设计调查问卷分析，完成预评价，好的预评价可以使教师及时了解学生对相关知识的知识积累及掌握程度，这样有利于教师对教学内容侧重点的调整，也有利于下一步教学的顺利进行，提高学生的关注度及学习效果［5］；第四环节参与式学习，在具体教学过程中采用CBL教学法让学生了解中医养生学中健康饮食的相关理论及指导原则，运用小组讨论、角色扮演、实际操作、对分课堂等方式鼓励学生讲解自己家乡符合中医健康饮食及《中国居民膳食指南》的美食或养生药膳，让每位学生参与到整个课堂教学中。这种参与式学习可以提高学习积极性，使学生主动将课堂所学知识点和生活实际相结合，从而更好地理解、掌握教学内容；第五环节，即后评价，课后鼓励学生查阅相关文献资料，完成小论文或者小测试，及时了解学生对教学内容的掌握程度；第六环节，教师批改论文或者测试问卷后进行总结及反馈，完成一个完整的BOPPPS教学模式。

4 教学效果

BOPPPS式教学模式可以真正地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力，这也是BOPPPS模式比较突出的特点及优点。中医养生学课堂教学时，BOPPPS式教学模式用于教学实践中，可以使教师的主导作用得到充分发挥，也可以使学生的学习积极性、主动性大幅提高，从而提高学习效率，实现以教师主导、学生为中心的教育理念，通过这种模式的教学改革，可以让学生对中医养生学的基本概念、养生原理和养生方法进行深度学习，并在实际生活中加以实践，从而有效提高教学效果。

5 教学实施

本方法经山西中医药大学2015级中医专业本科学生（1、2班）作为教学实施对象进行实施，以班级为单位分为两组，1班为试验组，49名同学，2班作为对照组，48名同学，均由同一教师授课，试验组采用BOPPPS模式进行教学，对照组采用传统授课方式进行教学。教学结束，采用问卷星对学生进行不记名调查，问卷回收率100%。经课堂教学观察，对照组学生明显课堂气氛活跃，主动参与课堂的积极性更高，能做到以学生为中心的教学。问卷分析表明BOPPPS教学模式在调动学生学习积极性、主动性、提高综合分析判断能力等方面更能得到认可。

6 结 语

BOPPPS教学模式将教学过程模块化，为教师提供了一个涵盖课堂教学各个环节的完整框架和理论支撑，该教学模式实践性和可操作性强，从而使课堂教学的安排更加条理化、合理化。在该教学模式的实践过程中需要有针对性地开展教学过程设计，采用形式多样的教学手段实现参与式的师生互动，才能更好地确保课程目标的达成［6］。通过多个学期、多个班级、多位教师的使用，相对于传统教学模式，BOPPPS教学模式都展现了其优越性，尤其是新上岗青年教师可以很快将传统教学目标分解为学习对象是谁、将学到什么、在什么情况下、学的如何4个层面，迅速把握教学重点与难点，进一步按照BOPPPS6阶段模块设计自己的教学过程，使教学技能得到进一步提升。

有效教学及课堂教学效果的检测应该主要是看能否吸引学生参与教学，能否促使学生掌握知识要点，能否鼓励学生运用课堂知识。这就需要有效的教学设计，BOPPPS教学模式把课程要点、操作流程、教学策略嵌入到模块化环节中，为青年教师提供了一个简便、快捷、高效的教学设计方法。