PBL教学法在儿科实习护理生带教中的应用价值

李雪

[摘要] 目的 分析在儿科实习护理生带教中PBL教学法的使用价值。方法 选择2017年8月—2019年4月期间在该院儿科进行实习的80名护理实习生，随机将其分为参照组和实验组，每组40名，参照组使用常规带教方法，实验组实施PBL教学法，比较两组实习生考核成绩和两组实习生对带教模式的满意度。结果 实验组的理论知识（92.47±4.36）分、技能操作水平（93.17±3.14）分以及临床实践（94.16±3.11）分均明显高于参照组（P<0.05），实验组学生对教师的满意率97.50%高于参照组，实验组教师对学生的满意率95.00%高于参照组（P<0.05）。结论 儿科护理实习生的带教中使用PBL的教学方法，能够明显提高实习生们的理论知识储备，同时提升他们的实践能力，并提升教学满意度，应用价值显著。

[关键词] PBL教学法;儿科;实习护理生;带教

[中图分类号] R248.4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）12（b）-0123-03

The Application Value of PBL Teaching Method in the Teaching of Pediatric Internship Nursing Students

LI Xue

Hunan Provincial People's Hospital/Department of Pediatrics， First Affiliated Hospital of Hunan Normal University， Changsha， Hunan Province， 410000 China

[Abstract] Objective To analyze the use value of PBL teaching method in pediatric internship nursing students. Methods Eighty nursing interns who were internships in the hospital from August 2017 to April 2019 were randomly selected and divided into reference group and experimental group， 40 cases in each group. The reference group used conventional teaching methods. The experimental group implemented the PBL teaching method， and compared the scores of the two groups of interns and the satisfaction of the two groups of interns on the teaching mode. Results The experimental group's theoretical knowledge （92.47±4.36）points， skill operation level （93.17±3.14）points and clinical practice（94.16±3.11）points were significantly higher than the reference group（P<0.05）. The satisfaction rate was 97.50% higher than that of the reference group. The satisfaction rate of teachers in the experimental group was 95.00% higher than that in the reference group（P<0.05）. Conclusion The use of PBL teaching methods in the teaching of pediatric nursing interns can significantly improve the theoretical knowledge reserve of interns， improve their practical ability， and improve teaching satisfaction， and the application value is significant.

[Key words] PBL teaching method; Pediatrics; Internship nursing students; Teaching

在临床护理中，儿科护理是最为主要的护理工作之一，护理实习生的带教效果会直接影响到今后的儿科护理質量。所以，高效开展儿科护理实习生的带教工作非常重要[1]。近年来，我国的儿童数量越来越多，随着生活水平的不断提高，人们对儿科护理的质量提出了更高的护理要求，儿科护理实习生由于经验不多，在实际的护理中有可能会遇到难以应对的情况，这就凸显了实习带教的重要性。PLB教学法国际上属于一种主流的教学手段，把学生当作教学的主体，教师在整个教学活动中发挥辅助的作用[2]。该次研究以2017年8月—2019年4月期间在该院儿科进行实习的80名护理实习生为研究对象，分析PBL教学法的使用价值，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选择在该院儿科进行实习的80名护理实习生，随机将其分为参照组和实验组，每组40名。参照组中最小年龄为18岁，最大年龄为23岁，平均年龄（21.35±1.26）岁;实验组中最小年龄为19岁，最大年龄为24岁，平均年龄（21.37±1.31）岁。实验组和参照组实习生的一般资料差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

参照组采用常规的带教模式展开教学。实验组在参照组的基础上采用PBL教学法，具体的教学方法如下。（1）制定教学的方案。带教教师需要根据实际的护理内容结合自身的经验，制定出可行性强的教学计划，在与其他带教教师讨论之后加以落实。（2）按照实际的教学计划编写教案，对于教学活动来说，教案是最基本的组成部分，同时它也是规范教学的关键依据，教案的编写内容主要来源于实际的临床护理工作，带教教师需要始终坚持循序渐进的原则，把学习的内容按照内在的关系分成4个单元，每个单元由4个部分组成，分别是理论知识、操作技术、专业知识与技能、应急的方法。（3）培训活动的开展方法。①入科宣教。在儿科的护理实习生刚入科时，带教的教师需要对这些实习生开展入科宣教，为他们讲解工作的环境，介绍医院的各项规章制度，详细讲述工作的职责，并介绍护理工作者的基本素质、护理的流程以及工作的细节要求。告诉护理实习生们在面对儿童这一特殊的群体时，需要富有耐心、信心、责任心，着重培养实习生们上述素养。需要为护理实习生进行法制方面的教育，培养护理实习生们的法律意识，技术操作过程需要在带教教师的监督下进行[3]。②排班。按照医院制定的带教教师合理安排排班，护理实习生们按照具体的职责，参与到对应的班次当中，接受对应的职责培训。③组织小讲课活动。由带教教师结合实际的病例，为护理实习生们进行讲解，讲解的主要内容包括儿科几种常见药物的使用剂量，药物剂量的换算方法，儿科常见疾病的护理，比方说小儿感冒、腹泻、小儿脑炎、心肌炎以及小儿肺炎等，为实习生讲解当儿童惊厥时如何处理，懂得鉴别儿童头皮动脉和静脉的方法。除此之外，带教教师还需要带领实习生学习儿科的业务，参与护理和查房，围绕危重的病例或者是疑难病例展开交流和探讨[4]。（4）查房的教学，以临床的典型病例为中心，展开相关的探讨。（5）按照教學的内容，由带教教师对儿科护理实习生的专业知识、操作技能、业务水平等方面做出考核，客观评价分数[5]。

1.3  观察指标

比较两组实习生的考核成绩，在实习结束后，由带教教师对学生的测评情况作出评价，主要考察3个方面的评分，一个是理论知识，一个是操作技能，另一个是临床实践，每项的评分均为100分，分数越高成绩越好。

同时以该院自制的调查问卷，考察教师与学生的互评满意度，分数大于60分为满意，反之为不满意。

1.4  统计方法

利用SPSS 22.0统计学软件对两组患者的临床数据开展统计学分析，计量资料采用（x±s）形式表示，采用t检验，计数资料[n（%）]采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组考核成绩的对比

实习结束后，实验组的理论知识（92.47±4.36）分、技能操作水平（93.17±3.14）分以及临床实践（94.16±3.11）分均明显高于参照组（P<0.05），见表1。

2.2  两组师生互评满意率对比

实习结束后，实验组学生对教师的满意率97.50%高于参照组，实验组教师对学生的满意率95.00%高于参照组（P<0.05），见表2。

3  讨论

在以往的教学中，教学活动通常都是教师为主导，学生们机械地接收教师的知识，处于被动学习的尴尬地位，学习主要是通过记忆来开展，学生们过度依赖教师，不利于锻炼学生们独自处理问题的能力，面对紧急问题时往往会不知所措[6]。所以在实际进行实习生的带教时，需要按照高素质人才的培养要求，转变传统的教学方法，培养学生们的自主学习能力，激发学生们的主观能动性，全面提升实习生们的专业护理水平。

与传统的教学方式相比，PBL教学法的优势在于能够帮助实习生们系统地掌握儿科护理知识，拓展学生们的视野，发散他们的思维，主动思考[7]。但是如果单一地使用PBL法，教学会存在一定的局限性，导致学习缺乏全面性，所以需要将PBL教学法与传统教学法有机结合在一起，综合培养学生们分析问题、解决问题的能力和水平，提升学生们在学习活动中的主动性[8]。该研究结果显示，实验组的理论知识（92.47±4.36）分、技能操作水平（93.17±3.14）分以及临床实践（94.16±3.11）分均明显高于参照组（P<0.05），实验组学生对教师的满意率97.50%高于参照组，实验组教师对学生的满意率95.00%高于参照组（P<0.05），表明PBL教学法的应用可以改善实习生带教的效果，值得推广[9-10]。

综上所述，儿科护理实习生的带教中使用PBL的教学方法，能够明显提高实习生们的理论知识储备，同时提升他们的实践能力，并提升教学满意度，应用价值显著。

[参考文献]

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[6]  孙会青.PBL教学法在儿科实习护理生带教中的应用效果评价[J].中国继续医学教育，2017，9（25）：11-12.

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[8]  李献，王红巧，孙立荣，等.基于问题的学习教学法在儿科护理学教学实践中应用[J].青岛大学学报：医学版，2018，54（2）：238-240.

[9]  陈玉科，陆青梅，林梅，等.PBL教学模式在儿科临床护理实习中的实践与探索[J].中国卫生产业，2018，15（1）：90-92.

[10]  黄春秒，许艳萍，李金利，等.PBL联合虚拟情境在儿科护理带教中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（11）：75-76.

（收稿日期：2019-09-17）