暑期农村青少年生活状态调查与启示

游卓雅 曹誉翰 徐竞

摘 要：城乡基础教育的差距不仅体现在学校层面的教育，还体现在假期、休息日等方面的教育差距。在人们高度重视教育的今天，城市中青少年更多的通过游学、参观等扩大自己的视野，发展自己的思维。而针对农村青少年假期生活状态的调查显示出此方面的不足。这将加剧城乡基础教育的分化，拉大城乡教育的差距。解决这个问题，要充分认识到教育差距不仅仅体现在学校层面，还体现在日常生活方面，需要发挥广大社会组织的力量，引导他们下沉到农村，做好假期中农村青少年生活状态的引导。

关键词：城乡教育一体化;青少年;假期生活

教育是解决贫困，打破社会阶层的有效途径，也是促进社会公平的催化剂。习近平总书记指出，发展乡村教育，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育，阻止贫困现象代际传递，是功在当代、利在千秋的大事[1]。而对于教育而言，不仅仅是学校教育，家庭、社区、社会都是教育的有机构成。而布朗芬布伦纳早就指出，人的发展环境包括了微观系统、中间系统、外层系统以及宏观系统，其中微观系统中包括家庭、学校、社区，换而言之，学校、家庭、社区等共同组成了人的教育发展系统。近年来，为消除城乡教育差距，党和政府做了大量工作，在学校教育资源均等发展方面取得了较大成绩，也有大量的研究。而对于农村的家庭教育、社区教育，则是政府与研究者所忽略的。了解当前农村青少年假期的生活、学习状态与形式，深入城乡教育差距的深层次原因，提出有效的措施，对贯彻、落实习近平总书记有关指示精神具有重要的现实意义。

一、调查内容与范围

本次调查主要是了解农村青少年假期生活状态，即农村青少年假期时间的使用情况。结合农村实际情况与实地考察等，农村青少年暑假活动分为做作业、参加辅导班、做家务、打零工、上网、玩手机、看电视、与伙伴游戏等。在此基础上，结合当前青少年教育的发展需求，调查了解农村青少年参与游学、旅游等活动的意愿等。

为保证调查质量，调查采取实地走访方式，发动团队成员进行入户调查。调查范围主要由同学所在区域为主，涵盖山东省多个县市，同时也根据团队成员情况对省外部分地区进行了调查，调查对象针对6-13岁青少年为主，采取随机抽样方法。调查经过问卷设计、问卷修订、正式调查、问卷回收与数据录入、统计分析等步骤，统计结果为共发放问卷六百余份，回收五百六十二份，有效问卷五百一十五份，有效率高达91.63%。

二、生活状态与学习意愿

（一）基本信息统计。调查对象主要是初中学生，还包括了部分小学学生。从统计情况来看，大多数被调查者父母都是外出打工，比例高达65%，但父母均外出打工的情况较少，比例仅为0.86%。在父母均外出打工的学生中，其监护人多为祖父、祖母。从被调查者父母的学历来看，父亲初中学历比例为52.8%，高中（含高中）以上学历比例为26.1%;母亲初中学历比例为43.3%，高中（含高中）以上学历比例为21.0%。在家庭年收入方面，家庭收入在3万元内占比33.09%，3-5万元占比35.9%，5万元以上占比26.8%。

（二）农村青少年假期活动统计。从调查来看，84.6%的同学假期是在家中度过，很少有同学跟随父母外出。在具体活动项目及时间花费上，多数同学选择了补习班、看电视等活动，具体如表1所示。

（备注：干零活包括了青少年自主的赚取零花钱的活动项目;其它中包括了一些文体活动（下期、打球等）等）

如表1所示，从时间分布上看，大多数农村青少年的假期时间用于了写假期作业，其次大多数农村青年少要花费一定的时间用于家务劳动，再次是看电视、玩手机等。加上看书的时间，被调查者中较多的利用假期的时间去上辅导班或者特长班，每天都会分配一定的时间用来看书和写假期作业，时间各有半个小时到一两个小时左右，少部分的会分配三到四个小时在学习上。这表明了在农村的青少年里，有相当的一部分是希望自己能够有学习提高自己的机会的，并且十分愿意去参加，也说明当前农村开始重视青少年的假期生活教育发展。

另一方面，相对于传统的假期活动方式相比，与伙伴一起玩这种活动形式的时间显著下降，而看电视、玩手机等活动的时间显著在增加。原因可能在于农村青少年数量的减少，同时家长基于风险的考虑，并愿意让孩子除外玩耍。这导致农村青少年与外界直接接触的时间，与朋友交互的过程变短，不利于身心健康的发展。而群体性活动的减少，也影响了农村青少年的人际发展，使其与城市青少年相比原有的优势也丧失掉了。此外，电视、玩手机给农村青少年带来的感官刺激更强，也会削弱其看书、从事群体活动的动机等。

再一方面，相比过去，农村青少年假期时间分布中用于农活的比例大大降低，这反映了当今农村生产作业方式的变化。同时，与过去相比，农村青少年所处的物质环境大大改善，拥有的零花钱大大提高，使得他们从事零活或者通过捉蝉、打草等活动赚取零花钱的动机大大降低，很少有青少年从事此类活动了。而在城市中，无论是学校、非盈利性组织，还是家长都会鼓励青少年参加职业体验、街头义卖等活动，增强青少年的职业感、成就感以及对财富的理解等。

对于网络对农村青少年的影响，并没有预先设想的那么严重，农村青少年上网花费时间并不太多。这可能与农村的网络建设有一定关系。此外，多少青少年用于帮助父母工作的时间不多。这可能由于父母基于疼爱心理，并想让自己的孩子参与自己的工作。而对于其它的文体活动，除一部分青少年将时间用在下棋等文体活动外，很少有青少年参与其它的文体活动。

三、启示与建议

当前，“寒门难出贵子”的现象得的社会各界的广泛重视。为什么“寒门难出贵子”，原因可能是多方面的。但从城乡之间的学校之外的时间用途差别可能是一个重要原因。

（一）农村青少年的假期教育已经得到了相应的重视，但一直在追趕城市教育的路上。调查显示，当前农村青少年相当一部分时间用于了辅导班，但辅导班多为学校课程的辅导班，甚至部分家长将辅导班视为“孩子看护班”，辅导内容较为单一，仍是学校后续的知识辅导。这种假期教育可以看做多年前城市假期青少年教育的农村延伸。而从青少年教育实践来看，教育更强调“激发”与“发展性思维”的培养。

对于青少年来讲，更重要的在于激发其对学习的兴趣，尤其是在当今新兴媒体、娱乐模式多样化、高度便捷化的今天。教育家孔子曾讲“不愤不启、不排不发”。西方伟大的教育家杜威也讲教育的目的在于激发儿童自动求知的本性。在电子化、游戏化、情景化的今天，课堂的知识辅导在激发青少年学习兴趣、探索精神的作用较小。而城市中的青少年则大多通过游学、研学等方式接触高度真实化、情景化的知识，无论是激发其学习兴趣，拓展其视野，强化自身理想最求，都有极大的帮助。另一方面，美国斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克长达40多年的研究显示，成长型思维决定人的成功[2]。而思维的培养也是城乡假期教育的一个显著差别。城市的教辅机构教育理念较为先进、开放，比较重视逻辑思维、成长型思维的训练。

故此，当前青少年自主时间较多，由于城乡之间教辅机构、教育理念、支持设施等的差异，反而扩大了城乡之间教育的不平等。在当前教育资源紧张的情况下，政府的关注点仍是学校。在此情况下，如何引导城市中的社会资源下沉，是当前农村青少年教育发展中的一项重要课题。

（二）乡村的教育资源、教育设施的匮乏是未来农村教育发展需要解决问题。如前所述，青少年的教育环境不仅包括学校，还包括家庭与社区。对于农村而言，存在大量的留守儿童，家庭教育功能受到了削弱。如何通过社区教育功能的发挥，弥补不足，需要大量的教育资源整合与设施建设。而在我们走访实地调查的过程中，比较明显地发现，农村的基础设施建设已有发展但是依然十分不足，很多的农村都没有生活广场，更不用说篮球场、图书馆等设施。在少数的村里虽然有生活广场，但是健身设施单一，更多的适用于老年人，而且广场面积普遍不大。在走访调查的所有农村里，只有两个村有图书室的存在，但是并不对外开放，而更多的村里是完全都没有图书室的存在的。

相比而言，城市中的教育资源、教育設施要远远比农村丰富，不经拥有大量的图书馆、青少年教育基地等资源，还拥有科技馆、博物馆、艺术馆、体育馆等丰富的设施资源。故此，当前农村教育资源与设施中存在两大关键问题：一是如何建设必要的教育资源设施，如乡村图书馆、体育场设施等;二是如何充分利用城市中公共教育资源，实现城乡教育资源、设施的均衡化发展，这需要借助现代信息技术，进行创新发展。

（三）农村青少年假期教育发展存在组织困难的现实问题。从调研来看，即使是有图书室等设施的乡村，也存在利用率不高的现象。进一步分析农村青少年假期教育发展的困境，无人组织是深层次原因。相对于城市拥有大量的教辅机构、志愿者机构、群团组织、非营利性组织等而言，农村在相关组织方面几乎空白，加之近年来教育管理机构严禁在职教师参与假期中教辅活动等。这导致农村青少年教育发展活动存在组织困难问题。组织问题不仅反映在当地教育发展活动层面，还反映在城市资源下沉服务的组织活动层面。城市中的志愿者机构、非营利性组织下沉服务如何组织，如何与当地衔接等问题也制约城市优质资源的下沉。

就农村当地的青少年教育发展组织而言，必须充分利用农村建设的骨干力量，一是返乡大学生、大学生村官;二是退役军人。相对于大学生村官而言，退役军人更具稳定性，也更具责任感，是乡村振兴的重要力量[3]。如何发挥他们的组织能力，把农村青少年组织起来，开展教育发展活动，是农村青少年教育发展的一大现实问题。另外，如何发挥政协、社会组织管理机构、教育管理部门的组织作用，组织城市中的志愿者团体、非营利性组织针对农村青少年教育发展需求，设置相应的活动，下沉服务，也是实现城乡教育资源均衡发展的现实课题。当然，非营利组织也应该将目光投向农村青少年的假期生活，比如组织有益的各类游学活动，去大学里参观，举办拓宽视野的讲座等，还可以组织夏令营活动去大城市里的博物馆、艺术馆、科技馆等地方进行参观，充分的利用城市里的公共资源。

（四）不可忽略的手机与电脑冲击。调查中，农村青少年的游学意愿并不高，即使家长督促其出去，也不愿意走出家门。这其中的重要原因就是手机和电脑。与传统活动方式相比，手机、电脑给青少年带来更多的感官快乐，更直接的体验，更自由的选择。此外，农村家长并没有更多的方法制约其玩手机与电脑，也没有更多时间陪伴其进行其他活动，也是农村青少年宅在家里，不愿意外出的重要原因。在农村青少年的教育发展中，必须充分考虑这种影响，才能保证农村青少年的健康发展。

（五）重视农村青少年教育发展问题，将其纳入到乡村振兴计划、教育扶贫等国家发展战略之中。教育一体化是城乡一体化的重要内容，也是从根本上解决城乡差距的举措。印度学者阿玛蒂亚·森提出的能力贫困使得人们重新认识贫困。“能力贫困”鼓励国家应通过重建或者创造优良的社会制度安排来进行人力资本投资、提供公平的教育及发展机会，实现真正意义上的人类发展[4]。故此，无论是在乡村振兴中，还是在扶贫攻坚中，都应充分重视农村青少年的教育发展，重视农村人力资源的开发。尤其是在全面建成小康社会的新历史方位下，农村青少年的教育发展不仅是新时代人民的需求，也是未来农村发展的重要基础。这就需要在乡村振兴、扶贫攻坚的政策设计中，具备长远眼光，将青少年全方位的培养开发纳入到政策体系之中，不仅重视学校的课程教育，还要重视其人格教育、思维教育等。

参考文献

[1] 让每个孩子都能接受公平有质量的教育——教育部部长袁贵仁答记者问--理论-人民网，http：//theory.people.com.cn/n/2015/0525/c40531-27049377.html.

[2] 乔·欧文著，傅婧瑛译.成长型思维：从平凡到优秀的七种思维模式[M].人民邮电出版社，2018，05.

[3] 晁玉方.中国退役士兵职业教育与技能培训发展研究[M].中国社会科学出版社，2016，12.

[4] 王三秀，罗丽娅.国外能力贫困理念的演进、理论逻辑及现实启示[J].长白学刊， 2016（5）： 122.

基金项目：本文是齐鲁工业大学2018年大学生创新创业项目《山东（济南）晨曦青少年领导力发展促进中心》的阶段性成果。

作者简介：游卓雅（2001.04- ），女，山东菏泽人，齐鲁工业大学本科学生，研究方向：统计应用。