大学生网络思想政治教育实效性评价指标体系构建

孟翠艳 卫宁

摘 要：大学生网络思想政治教育实效性评价是检验教育目标实现程度的重要环节，是进行思想政治教育诊改的重要依据。文章尝试对已有相关研究及其思路进行梳理和分析;探讨评价指标体系构建的原则;尝试从大学生的思想道德素质、媒介素养、大学生对网络思想政治教育的认可度三个维度出发构建新型评价指标体系，以期对实效性进行科学评价。

关键词：大学生;网络思想政治教育;实效性;评价指标体系;构建

中国特色社会主义已经进入新时代，办好思想政治理论课，要求与时俱进、彰显时代特色，将网络信息技术充分融入高校思想政治理论课和思想政治教育的全过程。这要求构建科学的网络思想政治教育实效性评价指标体系（以下称实效性评价指标体系）。2019年3月18日习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，办好思想政治理论课，最根本是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人，怎样培养人，为谁培养人这个根本问题。这为新时期办好思想政治理论课、提升实效性、构建科学的实效性评价指标体系指明了根本方向。

一、实效性评价指标体系研究现状分析

近年来，学界对网络信息技术与思想政治教育的融合创新发展给予了较高的关注并进行了深入的研究，丰富了相关的理论和实践，为后人进一步深入研究提供了方法论遵循。经过检索发现研究成果中关于实效性评价指标体系方面的文章数量较少，且从研究思路上呈现出固化模式。下面就实效性评价指标体系研究现状进行梳理和分析。

（一）相关研究取得的成果

（1）评价主体多元化。随着学界对网络思想政治教育研究的进一步深化，评价主体呈现出从单项主体向多元主体发展的趋势。上级领导机构、学校、教师、学生、社会以及第三方评价机构等逐渐成为学界研究的评价主体。相关研究认为，多元评价主体共同参与评价能够多角度、多层次、多侧面地反映实效性现状，这为科学诊断、有效改进不足之处提供可靠依据。

（2）评价方法多样化。在相当长一段时间内，定性评价和定量评价相结合的评价方法是学界研究的焦点所在。近年来，随着研究的进一步深入，学界对评价方法的研究呈现出多样化的特点。指标评性价与原则性评价相结合，代表性评价与全面性评价相结合的评价方法已成为当前研究的理论前沿和热点问题。评价方法从单一到多样化转变，拓展了相关理论研究，有利于对实践进行科学指导。

（3）评价机制动态化。除了对评价主体、方法的研究之外，研究认为评价对象也呈现出了新的特点。这主要体现在评价对象呈现出层次、类别的差异化和动态发展的特点越来越显著。这要求构建多维评价指标体系，使其对接网络思想政治教育目标，并在研究中得到进一步明确和细化。评价主体、方法和对象等评价构成要素的动态变化使评价机制呈现出动态发展的特点，有利于提升评价的信度和效度。

（二）相关研究存在的不足

相关研究呈现出思路固化模式，即普遍以教育五要素理论为出发点，把实效性影响因素，如教育者、受教育者、教育方法、教育内容、教育环境作为评价指标体系的二级指标进行构建。以这种思路和视角进行建构的评价指标体系内容全面、层次清晰，但存在着不足之处，即不能凸显受教育者的主体地位。之所以要凸显受教育者的主体地位，是因为受教育者在接受完教育之后，是否产生了教育者所期望的变化是判断实效性的关键所在。因此，构建科学合理的评价指标体系需体现教育对象的主体地位。这要求突破现有评价指标体系构建的思维固化模式，尝试构建体现学生主体地位的评价指标体系。

二、实效性评价指标构建的原则

（一）目标性和系统性相结合的原则

构建实效性评价指标体系的意义在于检验大学生网络思想政治教育的实际效果，通过将实际效果与教育目标进行对照寻找差距，明确后续实践的努力方向。因此，构建实效性评价指标体系应严格以教育目標为依据来进行。这要求科学分析教育目标，将教育目标分解、量化为具体的评价指标层级，如一级指标、二级指标、三级指标及其对应的具体内容描述。评价指标体系构建应使各个指标层级形成一个相互联系、相互制约、相互影响、相互作用的指标系统，并且体现其具备的整体性、有序性、内部结构的优化趋向等特点。从而使评价指标体系能“全面涵盖网络思想政治教育各个层次、各个要素，科学呈现网络思想政治教育本质属性[1]。”

（二）理论性和可操作性相结合的原则

评价指标体系构建的现实价值在于指导实践，这要求它自身要遵循和体现理论性要求，即揭示、反映网络思想政治教育过程中的规律。评价指标体系构建要做到指标层级界限清晰，每一层级中的各具体指标要概念明晰且相互独立，对具体指标内容的描述要准确;便于将具体的指标内容制作、转化成现实材料，方便数据收集和对实际工作进行科学指导。

（三）形成性评价和终结性评价相结合的原则

形成性评价是评价者“基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[2]。”它能够反映学生思想动态变化过程，对已出现的问题进行干预和矫正，对可能出现的劣变进行有效预防，进而减小实际效果与教育目标之间存在的差距。相比较而言，终结性评价缺少对学生思想动态的监控，对出现的问题难以进行及时有效地引导和解决。因此，需要将形成性评价和终结性评价结合起来。

（四）群体性评价和个体性评价相结合的原则

实效性评价指标体系中的“大学生”，既指作为群体存在的大学生，又指作为个体存在的大学生，是群体与个体的统一。实效性的取得既离不开共性问题的解决，又离不开个性问题的解决。作为群体存在的大学生存在着共性特征，这要求应重视从大学生群体这个视角进行评价和诊断得出一般性结论，并以此为依据来改进网络思想政治教育，提升其实效性。作为个体存在的大学生除了这些共性问题之外，还存在个体差异。这要求对大学生存在的个性问题进行评价，促进个体思想政治素质的提升和综合素质的发展。因此，既要重视对大学生群体进行评价，又要重视对大学生个体进行评价，将二者有机结合起来。

（五）直接效果评价和间接效果评价相结合的原则

“所谓直接效果，是指大学生接受完一段时间的网络思想政治教育以后，就直接可以进行、也能够进行评价的效果[3]。”直接效果是一种立竿见影的效果。如大学生的思想困惑是否得到了解决，大学生的道德素养、法制素养是否得到了增强等。间接效果是一种深远持久的影响。这主要体现在学生的思想素质是否得到了提升，大学生能否将社会主义核心价值观内化于心，外化于行。大学生网络思想政治教育实效性会随着时间不断积淀更加凸显。因此，对实效性评价不仅体现在直接效果上，更重要是体现间接效果上，是直接效果与间接效果的统一。

三、实效性评价指标体系具体构建

如前所述，构建科学合理的评价指标体系应与思想政治教育目标相对接，应着重体现大学生的主体地位，并以此为依据来构建评价指标体系。要实现立德树人的根本目标，就必须提升人的素质结构中最重要的素质——思想道德素质。网络信息化时代，要求不断提升人的媒介素养。网络思想政治教育是否真正入耳、入脑、入心，在于是否满足了学生学习和成长的需要。与此相对应，构建实效性评价指标体系的逻辑思路是：将大学生的思想道德素质、媒介素养以及大学生对网络思想政治教育的认可度状况纳入评价指标体系。

（一）大学生的思想道德素质

科学评价大学生的思想道德素质，需要将其进行具体的量化，并找到量化的科学依据。学界权威观点认为：“思想政治教育的基本内容……具体说来，主要包括世界观、人生观、政治观、道德观和法制观等五个方面的教育[4]。”旨在通过这五个方面教育，达到提升思想道德素质的目的。教育内容体现教育目的，是教育目的具体化。思想道德素质可以从内容上来进行分解和量化为思想素质、道德素质和法治素养的三个方面的具体指标。这三个方面的具体指标作为三级指标纳入评价指标体系。

（二）大学生的媒介素养

增强大学生的媒介素养水平是网络思想政治教育的应有之意和内在要求。大学生的媒介素养状况是影响实效性程度的内在因素。科学评价大学生的媒介素养现状，必须准确界定媒介素养的内涵。媒介素养是指“人们面对各种媒体信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨的反应能力[5]。”媒介素养是各种能力形成的综合能力的统一体，各种能力的形成和发展是有着内在联系的。以媒介素养的科学内涵为依据，大学生的媒介素养可以量化为大学生对信息的甄别和理解能力、对信息的质疑和评价能力、有效整合信息进行创造的能力等具体评价指标。

（三）大学生对网络思想政治教育的认可度

以大学生为本，满足他们学习和成长的需要，激发他们学习的内在驱动力，使他们从内心深处真正认可网络思想政治教育是取得实效性的关键所在。大学生对网络思想政治教育的认可度状况受教育过程中多种要素的影响和制约，如教育者、教育内容、教育方法、教育环境等。科学评价认可度状况，需要把以上影响要素進行具体分析、量化，并将其纳入评价指标体系，见表1。

新时代提出了新要求，新要求推动着网络思想政治教育理论和实践的新发展。大学生网络思想政治教育是一个常谈常新的话题，其实效性评价指标体系构建也需与时俱进，不断完善和发展。本文在借鉴原有研究的基础上，尝试在研究思路上另辟蹊径，重构实效性评价指标体系，以期对实效性进行科学评价。

参考文献

[1] 徐科技.高校网络思想政治教育实效性评价体系研究[J].科教导刊，2019 （2）.

[2] 郭南南.大学生思想教育的形成性评价研究[J].科技信息，2009（30）.

[3] 姜晓丽.大学生网络思想政治教育实效性评价体系研究[J].思想教育研究，2010（6）.

[4] 张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M]. 北京：高等教育出版社，2001：137.

[5] 宫淑红，张洁.媒介素养教育理论与实践[M].济南：山东人民出版社，2010：20.

基金项目：2016年安徽省质量工程一般项目：安徽省学前教育专业在校生网络思想政治教育实效性研究（2016jyxm0387）;2016安徽省教学研究重点项目“思政理论课人性化教学模式研究”（项目号：2016jyxm0893）的阶段性成果 ; 校教研重点项目“高职高专思想政治理论课程专题化文本研究—以“概论课”为例”（hyzzd2017007）。

作者简介：孟翠艳（1984- ），女，河北唐山人，硕士，讲师，合肥幼儿师范高等专科学校，主要研究方向：网络思想政治教育。