“以气带声，以声传情”信息化声乐课堂教学设计

王小天

摘 要：《声乐》是学前教育专业的技能课程，歌曲规范而有感情的示范唱，是幼儿教师必备的基本能力，经过本课的学习，学生能够了解演唱中气息运用不当的原因，理解不同音区气息支撑点，从而提高对演唱作品的艺术表现力，为未来的职业需求打下良好的基础。请各位专家随我一起走进“以气带声，以声传情”的信息化声乐课堂。

关键词：《声乐》 ;声乐课堂;“以气带声，以声传情”

本课采用的教材为中职学前教育专业用书《音乐》（基础版第二版），授课内容为第三单元歌唱的呼吸——气息控制与运用 歌曲《小河淌水》及相关儿歌，课时为2课时。

在学情分析方面，本课的授课对象为学前教育专业二年级学生。他们已学习了基本的胸腹式联合呼吸歌唱原理，能熟练使用网络教学平台及专业训练软件，并熟悉《小河淌水》的旋律和歌词。

课前教师通过大多数学生的演唱作品发现：长音和高低音的演唱存在普遍的气息运用不当，歌曲演唱的艺术表现效果较差，无法满足幼师岗位技能需求。根据教材分析及岗位能力要求我制定以下教学目标;

知识目标：理解演唱中气息运用不当的原因，准确把握不同音区的气息支撑点

技能目标：掌握正确的气息练习方法，改进长音和高低音的演唱技巧

情感目标：“以气带声，以声传情”提高学生对演唱作品的艺术表现力，培养学生自主探究能力。提高学生“会说”“会教“的幼儿教师必备专业能力。

本堂课的教学重点在于掌握气息的运用方法，解决长音、高低音的演唱问题。

难点在掌握正确运用气息方法，规范而有感情的演唱声乐歌曲在传统“声乐课”教学过程中，存在以下问题：

（1）无法观察气息在歌唱时的运动原理

（2）无法及时进行一对一指导训练

（3）传统训练过程学生难以自主评价训练效果

针对以上问题，我结合幼儿教师人才培养方案和本课的教学目标、重难点，利用音乐智慧教室，采用“一平三端”（网络教学平台，移动端，教室端，管理端）的信息化手段对传统教学进行创新，达到“以气带声，以声传情”教学效果，培养学生的声乐专业素养，满足幼儿教师的岗位需求。

接下来我将从课前准备、课中任务、课后拓展三个环节介绍本课教学过程：

课前准备：调节呼吸 练唱热身

课前，教师通过移动教学平台下发任务单，查看学生课前任务完成情况并及时解答学生疑问。

（1）使用专业软件进行训练——调节呼吸节奏

（2）完成《小河淌水》的练唱上传平台

专业软件对学生日常气息训练提供呼吸数据，帮助师生规范歌唱中乱换气情况。解决学生训练无法自我判断对错的问题。教师掌握训练情况、通过分析数据调整改进教学内容。幼儿园导师参与点评，为上好本节课做好了充分的准备。

接下来我将重点介绍课中任务。

一、课前导入

教师用平台播放学生及吴碧霞的演唱片段，引导学生聆听感受并讨论。

A不同音域的气息支点错误导致高低音演唱切换不自然。

B长音演唱气息稳定性差，没有唱出小河淌水流畅优美的感觉。

二、知识呈现——气息运用对演唱效果的影响

教师直播范唱，结合教学平台播放三维动画（“歌唱中正确的气息运用”）引导学生探究气息运用与演唱效果的关系，讲解本堂课的知识点。

A运用正确的气息支撑点才能准确的发音。

B足够均衡的气息才能流畅的发音。

C良好的气息控制才能圆润的跨音区演唱，美化歌唱效果。

三维动画展示演唱过程中正确的气息运用方法，解决教师示范唱時无法直观演示“如何正确控制气息”的传统教学难题。

为促进学生从理论知识上的理解到实际操作上的转变，我设定了以下三个任务：

三、任务1——呼吸支点训练

教师利用微课讲解演唱时不同音区的呼吸支点不同，及时调整才能使演唱圆润流畅。讲解软件的操作方法并布置训练任务。学生根据软件提示，观察错误音集中出现的音区，判断出薄弱音区，再进行分组练习，安排掌握较好的同学辅助带练。

本环节学生根据软件记录训练数据自主分组，提高教学效率，教师能够迅速的发现学生的气息运用问题，实现分层教学，体现幼教专业教中有学，学中有教的专业特点。

除了找准呼吸支点，长音的控制对歌曲演唱也尤为重要。

四、任务2——长音气息控制训练

布置长音训练任务，指导学生通过软件判断自己演唱时的气息控制情况。

教师通过软件的智能评价和反馈功能，帮助学生发现问题并指导学生通过调动呼吸状态、纠正身体姿态、放松身体部位等方法掌握长音气息的控制。

本环节用专业软件替代传统“吹蜡烛”训练。实现训练过程可监控可量化。改进了传统教学当中枯燥无味的训练方法，使学生“乐学”。关注每一位学生的训练情况，大幅度提高指导和纠正的有效性，解决了本堂课的教学重点。教师在训练中对比分析学生课前、课中的演唱片段，教与学互相渗透，反复巩固，提高训练有效性。

通过任务一、二的训练，学生借助《小河淌水》的练习，已经在找支点和气息的控制上有明显提升，接下来我们将通过歌曲的演唱检验学生的气息运用情况。

五、任务3——气息运用综合训练

（1）进行分层训练。学生在自身薄弱音区随机抽取幼教曲目，并在软件的帮助下进行自主练习。

（2）结合幼教“教学相长”专业特点进行小组互助练习。

（3）教师收集小组自主练习过程中的疑点问题，及时进行纠正训练。

教师借助软件进行智能考核评价，对学生进行分层训练，对于演唱过程中一些个别问题，及时指导。通过幼教歌曲库的随机训练，增强音乐教育活动趣味性可参与性，贴近学生的岗位需求。

课后拓展：幼教专业曲目演唱打卡训练

（1）根据学生个体水平定制打卡器，对训练情况进行跟踪评价。

（2）搭建平台，进行幼儿园音乐教学实践活动，请园方导师再次进行指导评价。

教师借助网络平台和软件数据，跟踪学生课后训练情况，符合声乐教学的特殊要求，本堂课的创新表现在：

3D交互动画、微课将理论知识动态呈现，易于理解专业练声软件助教导学，抽象问题数据反馈，实现智能评价与诊断采用“一平三端”的信息化手段，制定个性化的教学内容，通过管理端获取学生学习数据，提高教学有效性，通过教室端实现云互动，激活课堂。

本课中信息化手段的合理运用有效解决了教学重难点，实现做中学，学中做，较好的完成了教学目标。