基于创客教育的工业设计课程构建研究

张肖，王秀峰，卓丽

（深圳技师学院 设计学院，广东 深圳，518116）

在“大众创业、万众创新”的国家战略背景下，创客浪潮风起云涌，创客教育也正以前所未有的深度和广度影响和改变着我国的职业教育体系，其中尤以工业设计为代表的创新型边缘学科为甚。可以预见，未来创客教育将依托我国高等职业教育体系成为新时代培养双创型高技能人才的重要途径。创客教育所崇尚的探索、创新、实践、合作、分享的理念与工业设计专业培养具有创新精神、创新能力和创新思维的创新型人才的目标不谋而合。在这样的形势下，创客教育思维的系统性介入和对原有工业设计课程体系的重新构建已经成为当务之急。

一、创客视野下的工业设计专业课程改革背景

（一）国际教育体系的发展趋势

美国是创客及创客教育的发源地，引导着全球创客教育的发展。STEAM课程是美国政府主导的全美范围内规模最大的技术教育项目“项目引路”（Project Lead The Way，简称PLTW）所倡导的以科学、技术、工程、艺术和数学为核心的课程。STEAM教育以项目学习为主要学习方式，学习者通过项目学习来完成学业，培养创新能力。

德国的“双元制”是一种高效高质的职业培训模式，由校企合作共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。这是一种在人才培养过程中以就业为导向，理论学习与实践培训相结合，以实践为主的职业教育培养模式。“双元制”为德国培育的大批高素质技能型人才，构成了德国国家核心竞争力要素。

（二）传统工业设计课程体系的弊端

工业设计是一门多学科交叉的综合性学科。长久以来，职业院校工业设计的课程设置沿袭了传统艺术教育的模式，普遍存在着课程体系和教学内容不能与时俱进、课程内容与当地经济发展需求脱节、教学思想和方法更新迭代迟缓、人才培养模式单一等问题。与之形成对比的是科技日新月异的飞速发展和社会的日行千里的深刻变革。传统工业设计课程体系由于客观条件的局限，往往流于造型表现与效果表达，课程重心偏向产品创意设计思路、制图标准和设计规范等。虽然学生对工业产品设计流程有基本的认识，但普遍缺乏动手能力和实践能力，很多创意作品不能落地，缺乏对材料工艺理性的认识，对功能和结构等细节缺乏现实的验证，不能从品牌、市场、消费者等角度对作品进行进一步的开发。传统课程中的创新能力培养是以知识点讲授的形式切入的，课程设计缺乏宏观角度的整体规划，无法形成长效性的创新能力培养机制。

（三）基于创客教育的工业设计课程改革方向

创客教育作为以创新和实践为内核的教育模式，要求课程体系实时进行调整和更新，课程内容和形式更需要紧紧跟随时代的步伐。创客教育与工业设计课程体系的结合，既赋予了学生创客们多样化的知识背景、资源、技术手段以及实践机会，引导学生在学习和研究中实现创新创业，又有效地激活学生的主观能动性，为他们的想象力、创造力的发挥提供了更广阔的天地。客观环境的变化决定了工业设计学科只有用国际化的视野，结合我国地方职业教育体系的实际情况，走出一条行之有效的多元创新之路。只有系统地更新职业院校工业设计的教育理念，让创客教育植根于课程体系，重新优化工业设计专业的教学模式和培养机制，才能培养出符合社会发展需求的创新型工业设计人才。

二、围绕创客能力培养的课程体系构建思路

基于创客教育进行工业设计专业课程重构，不仅是利用创客教育思维的优化集成作用对现有课程教学资源统筹规划配置，更是需要将多学科背景的研究方法深度植入教学体系中，通过人才培养方案的调整、课程体系及相应课程内容的重组、教学组织形式的创新，重新设计课程评价体系，为学生专业知识、技能、创新思维和职业素养的综合提升提供土壤和空间，突破既有的教学模式，培养社会亟需的创新型技能人才。

（一）创客制度的系统化建设

创客教育，制度先行。为了更深入地贯彻落实创客教育的核心理念，将创新意识固化于工业设计的课程体系中，必须构建与创客教育相适应的开放式的教学过程管理模式、教学质量标准和评价体系，梳理创客教育课程资源的相关管理制度，提高创客基地的整体管理水平，打破学科之间的隔阂，为创新创业项目架起产业化的桥梁，从而保障创客项目的顺利孵化。

（二）创客课程结构的优化重构

课程结构的优化是创客教育与专业课程融合的重点。创客教育的本质是让学生在创造过程中实现对知识、技能的应用，是以能力为导向的教育，不再是基于知识的教育。在职业院校工业产品设计课程的结构优化设计中，创客理念应贯穿始终，构建创新与实践的大环境，培育学生的创客意识，促进创客教育教学效果。知识体系的形成是通过实践分解产生离散的信息点的集合，再通过总结和归纳来形成某一个领域的完整知识体系。因此，在基于创客教育的工业设计专业课程体系建构时，应从职业岗位群出发，将系统化的知识分解块状化，植入项目化的课程中，明确支撑其创新需求、知识技能和素质要求进行设置。

以传统的专业基础课《人机工程学》为例，将“人体尺寸测量”“人体视觉感知”“人体触觉感知”“人体运动系统”“人的行为因素”等知识模块以信息流的形式融入《家具设计》《数码产品设计》《白家电设计》《运动产品设计》《无障碍产品设计》等项目化课程中，取消原有单独的课程设置，形成全新的一体化的课程体系。通过多个“项目”的实施，让块状的知识逐步形成体系，在创造性学习过程中要主动地发现问题、分析问题、解决问题，并借助项目化的课程平台形成更深入、更广阔的认知。通过与时俱进的调整专业课程的教学内容，根据大纲内容及教学目标将课程进行重新打散重组并优化，对项目化的创客课程和知识模块实现穿插式整合，使课程教学更高效地为创新、实践的教学目标服务。实践证明，合理的课程结构设计能让学生实现知识的融会贯通，自发的实现知识更新与认知迭代，从而保障课程的前沿性与实用性。

（三）创客教学模式的“双元制”

面向创客型人才培养的工业设计课程教学要求将创客的理念融入实际教学中，通过“双元制”的教学模式实现满足企业岗位需求和创新人才培养的双重目标。创客项目不是无源之水，在创客项目的选择上，应有基本项目课程平台给予支持，再根据与企业共同研究确定的创客项目要求以及具体的教学任务，以学生为主体，教师为主导，企业为支持，由学生自主组建团队，与导师共同制定实施的相关方案、计划和进度。要实现“双元制”的基本目标，就要以创新设计为契机，紧密联系行业企业，发掘创新型设计项目，充分调动校企合作的积极性，实现校企双赢并形成良性循环。在双元培养路径中嵌入创客教育理念，让创客项目的产业化成为了可能。在教学实施阶段打通了学校各个实训基地和创客空间之间的屏障，为学生提供多样化的创客实践环境和有力的实施保障。

在创客教学实践中，我院采用“双导师制”，由专业教师和高级技师共同负责指导学生实施创客项目实践。“双导师制”既让不同知识和技能领域背景的导师形成互补，又让分层次和差异化教学得到落实。我院的创客空间与木艺车间、皮艺车间、饰品车间、模型车间等实训基地均已经实现了无缝对接，为STEAM形式课程的开展提供了有效的保障。“双导师”共同建立校企创客创新团队，共同制定课程大纲，制定详细的课程内容及评价方法，这样既打破了学校教育的短板，又为企业的创新发展提供了新鲜血液。

（四）创客导师团队的建设管理

创客教育的推进对创客项目课程的导师提出了更高要求。创客导师是创客情境的奠基者，是创新方向的引导者，是创客资源的整合者，是项目质量的监督者。创客导师既是有丰富专业理论的行业专家，又是实践型的技能人才；既要有敏锐的国际视野，又要具备跨学科跨领域的学习能力；既有因材施教的启发式的教学能力，又有过硬的各种软硬件操作技术。为配合创客项目教学的实施，充分发挥团队的技能特长，根据创客项目内容合理配置课程，通过在项目教学不同阶段的良好协作形成合力，推进创客教育教学改革的深入发展。创客型导师的培养还应遵循差异化和梯队化建设原则，在各自的领域深耕博种，确保创客教育的可持续化发展。创客教师还应具备良好的社交能力，能与各类创客基地、创客空间、企业专家、恒业协会、同行教师等建立紧密的交流合作关系，形成创新共同体，共同推动创客项目的发展。

我院的创客导师团队建设已经完成了初步的战略部署，结合本地的特点和学院的实际情况，在不同领域开展定期的教师和企业及创客空间的培训交流活动。我院的创客导师本身也扮演着创客的角色，在不同的领域组建创客团队开展了多样化的创客活动，并取得了一定的成效。

（五）创客课程评价体系的多元化

创客课程的特点决定了在课程评价环节不能简单地套用传统的课程评价标准。针对创客项目教学实施开展的复杂性和多样性特点，创客项目课程体系的评价应扩大评价主体的范围，创新评价标准和方式。创客课程体系的评价方式从单一化走向多元化、从重结果转向过程和结果并重，加强创新与实践的目标导向。最终的创客设计项目的产品是衡量该课程评价的主要指标。

目前我院已经建立了多元化的创客项目评价体系。由创客导师、学生、行业专家组成的多元化评价主体从项目立项开始就都参与到各组创客设计方案的评价中，并分阶段性地给予跟踪评价。创客项目的评价内容也体现多元化特征，项目管理、市场研究、可行性分析、产品设计、工程设计、小批量生产加工等都将成为影响课程评价的重要因素。多元化的评价体系确保了创客教育在课程中的顺利实施，也能对课程项目进展有客观的综合把握和评估。

三、结语

本文提出了基于创客教育的工业设计课程构建模型，并以深圳技师学院设计学院工业设计专业的实践为样本进行了初步探索。在秉持创客教育理念的课程改革中，我们立足培养适应社会发展需要的创新型高技能人才为目标，对原有课程体系进行了分解与重构，以工业设计的核心专业项目课程群项目改革着手，构建以创新、实践为主线的工业设计课程体系，使工业设计职业教育全面地融入创客模式，充分地发掘出职业院校工业设计的创新潜力。■