高职公共英语听力能力的教学改革研究

杨明玉

[摘           要]  随着全球化进程不断加快，我国教育领域越来越重视英语教学，听力作为英语课程教学中的组成部分，对学生英语成绩和英语能力的发展具有重要影响。为更好实现高职英语听力教学质量和学生英语听力水平提升，分析影响高职学生英语听力水平的主要因素，并针对性提出解决学生英语听力理解困难的对策，以期提升高职院校学生英语听力能力和综合水平。

[关    键   词]  公共英语;听力能力;教学改革

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）35-0204-02

目前，随着我国国际交流和合作的日益密切，对英语人才的要求也不断提升，高职院校作为人才培养的重要领地，要重视对学生英语交流能力和应用能力的培养。高职公共英语课程改革要重视对学生听力学习方式的引导，通过多元化听力训练提升学生的听力水平，从而更好地实现培养学生英语语感和听力理解能力的教学目的。

一、影响高职学生英语听力水平的因素

（一）英语语音因素

由于大部分高职学生英语基础较弱，对英语语音方面知识不能完全掌握，所以在英语听力学习过程中面临许多困难。一方面，大部分高职学生缺少英语语音系统化训练，在公共英语课程学习过程中过于重视英语语法和词汇方面，忽视英语语调、重音、连读等内容的学习，使学生在理解较为复杂英语句式时容易出现理解困难，无法有效区分英语略读和连读的阅读形式，对学生英语听力学习造成一定影响。另一方面，部分高职学生存在发音不准或带地方口音的问题，使学生在理解听力材料时很难做出有效辨别，对读音相似或相近的英语单词学生不能快速听出区别，从而很大程度上阻碍学生理解。除以上因素，听力材料中阅读者的口音或不规范语言的使用，也会造成学生的听力困难和听力障碍的问题。

（二）英语词汇因素

英语课程学习需要以一定英语词汇作为基础，但由于高职学生在以往学习英语过程中所掌握英语词汇较少，在进行听力材料理解时会出现许多生词无法理解的问题。部分学生理解词汇含义但不能正确朗读，词汇理解不够深入使学生听不出材料中弱读副词或助词等词汇，进而造成学生听力理解偏差。还存在不了解英国英语和美国英语在词汇方面的区别的问题，例如“饼干”一词，他们会用不同词汇来表达相同意思，美国用“biscuit”来表示饼干，而英国则利用“cookie”一词;“客车”一词美国用“coach”，英国则用“carriage”一词。如果学生不能够充分了解英美词汇的区别，就会造成学生理解听力词汇错误的问题，从而影响学生英语听力理解。由此可见，学生不能理解词汇含义，就会无法理解句子正确句意，尤其是结构复杂和句式较长的英语句子，学生词汇方面的知识储备不足，很难认识到听力材料不同内容之间的联系，从而产生对文章整体理解不清晰的情况。

（三）文化因素

语言是文化的表现形式，文化是人们了解语言的基础，英语作为一门语言类课程，需要学生更加全面地掌握这门语言背后的文化，从而实现更好地理解英语语言内容的目的。如果学生不具备足够的历史文化和英语文学知识，并对国家的文化背景和生活方式理解不够深入，对情境中语言应用功能和应用场合不够熟悉，那么就会造成无法理解听力材料內容并通过文字所体现的含义的问题，限制学生听力成绩的提升和听力能力的发展。只有学生具备一定文化背景知识才能更快地进入到听力状态之中，并利用自身所具备的文学知识去理解听力材料所表达的具体含义，保障对整体听力文章全面掌握和理解。例如，当学生听到“They are ready to defend themselves against Uncle Sams imperialist policies.”这句话时，如果不能够理解Uncle Sams是美国代称就不能掌握这句话的含义，从而影响学生对整体文章的理解。因此，为避免学生在听力过程中出现词汇理解偏差的问题，就必须重视对英语背景文化的讲授，从而使学生能够更好地掌握英语学习思维方式和听力理解技巧。

（四）环境因素

听力学习不同于其他英语技巧的学习，具有难度大和较难掌握的特征，是高职学生最难掌握的技能。例如在阅读学习过程中，学习对文章中难点可自主查找或请教教师，但在听力过程中，学生所听到的内容是转瞬即逝的，不能提供更多思考和查找时间来实现对文章内容的理解。而且听力过程中阅读者的语速或语调是固定的，学生无法控制阅读者的阅读速度，进一步提升了英语听力难度。除此之外，听力材料背景噪音等因素的干扰也是造成学生听力障碍的主要问题。

二、提升高职学生英语听力能力的教学改革策略

（一）加强英语语音训练

由于高职学生英语语音基础较为薄弱，所以公共英语课程教师要重视语音知识的讲授，帮助学生掌握更多语音基础知识内容，使学生保持正确使用语音的学习习惯。首先，教师可对学生英语语音状况进行测试和评估，然后结合学生学习情况制定英语听力学习规划，要求学生每天听一些适合自己听力能力的英语录音材料，并能够跟着录音大声朗读，模仿录音中阅读者的语音和语调，使学生在长期听录音和读录音中形成自由变化语音语调的能力。在跟读一段时间后，教师可引导学生在脱离录音的情况下进行文章内容的背诵，并重视语音语调的使用，保障学生对听力内容节奏和音调的掌握，从而更好地掌握英语语音和语调。其次，教师要结合课本内容进行语音知识的巩固练习，及时发现学生存在语音语调问题，并给予指导和纠正，保障学生语音语调练习发音的正确性。最后，对英语语音较差学生，教师要多给予练习机会，引导学生进行典型听力句子的反复练习，帮助他们掌握更多语音基础性知识使这部分学生能够不断获得学习进步，从而树立自信心，为以后的英语听力学习打下良好基础。

（二）创新词汇语法教学方式

词汇是学习英语课程的基础，词汇量是影响学生英语听力水平的重要因素，因此高职英语教师要重视词汇教学，利用多元化词汇教学方式提升学生学习积极性，从而实现提升英语听力教学效率的目的。（1）英语教师要对学生进行积极引导，帮助学生全面掌握听力单词的音、义、形等，在词汇记忆方面教师要采用创新教学方式引导学生，帮助学生连贯性去记忆词汇的音和义。教师可采用根据词汇编写故事的形式，让抽象词汇更具生动性和直观性，使学生在脑海中能够形成与词汇相关的故事，提升学生记忆英语听力词汇的兴趣。例如“hesitate”（犹豫）一词，由he（他）、sit（坐）、ate（吃的过去式）组成，教师可编写“他正在坐着吃鱿鱼”，让学生看到词汇时就能想起这个动作，加深学生对抽象词汇的记忆。（2）教师要重视听力词汇的应用讲解，可将听力中常用词汇放入到例句中，并对例句中词汇的应用进行讲解，教师可利用提问的方式，让学生掌握词汇的应用技巧，从而使学生记住更多单词的词义和应用方法。最后，教师在听力词汇教学中，要重视对重点词匯语法的巩固练习，并利用测试来了解学生英语词汇掌握情况，提升英语听力词汇教学针对性和实用性。

（三）引入文化背景知识，扩充学生的知识面

英语听力学习需要文化知识作支撑，英语听力能力较强学生可以利用所掌握英语连接词去判断听力中材料内容和含义，所以英语教师要重视对英语背景文化的渗透，鼓励学生更多地接触英语文化知识，从而更加准确地理解听力内容。教师在听力教学过程中可充分结合文章词汇或短语内容，向学生讲授西方文化知识，如国外风俗习惯、传统节日、重大历史时间等，扩充学生文化视野的同时，提升学生词汇或短语的理解能力。教师可在学生进行听力之前，结合听力文章内容为学生讲解与听力文章相关的背景知识，让学生在掌握英语文化的基础上在进行听力文章的理解，帮助学生更加准确地推测听力文章的内容和含义，提升学生的理解程度。另外，教师可安排学生在课余时间多了解西方新闻时事并阅读课外书籍，不断拓展学生的英语知识面，使学生在理解听力内容使能够打开思路，培养学生听力的横向和纵向思维能力。

（四）营造良好的听力学习环境

由于高职学生长期处在母语环境中，缺少使用英语进行沟通和交流的机会，使学生英语实用技巧和能力存在不足。因此，高职英语教师要重视英语听力学习环境的创设，尽量为学生提供更多使用英语进行交流的机会。为更好实现英语听力教学教师要积极探索英语实践场所，并在教学中贯穿对学生听力的训练。首先，教师可要求学生在课程中坚持使用英语进行对话，不断提升学生英语表达能力和理解能力。其次，教师可在教学中融入更多趣味性内容，提升听力课程教学的吸引力和趣味性。教师可利用网络资源为学生制作听力教学课件，并通过多媒体教学设备进行课件播放，还可以组织学生观看西方经典电影、名人演讲、英语新闻、BBC等，为学生学习听力创造更好的语言环境。还可以在校园中播放英语歌曲、举办英语知识竞赛、英语晚会、英语演讲等活动，并积极引导学生参与活动，使学生沉浸在英语海洋中感受英语的魅力，激发学生学习和研究听力知识的欲望。最后，教师可安排学生进行英语晨读，为学生阅读英语提供机会，使学生能产生应用英语交流的欲望，从而提升英语听力教学的效率和质量。英语听力环境的构建为学生提供了更好的语言环境，并有效结合学生视觉与听觉，实现英语听力理解能力的提升。

总而言之，高职院校英语教师要结合学生的具体听力学习水平，灵活开展听力教学训练，积极鼓励学生练习英语语音和语感，提升英语的反应速度。高职教师还要重视传授给学生记忆听力单词的技巧，并通过英语学习环境的创设提高学生学习英语的兴趣，帮助学生克服听力学习的难点和困难，让学生在更加轻松和愉悦的环境中完成英语听力学习。

参考文献：

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[4]郭少华，齐伟.浅析提高高职学生英语听力水平的教学策略[J].广东蚕业，2019，53（3）：38，40.

◎编辑 赵瑞峰