高职院校增设学习方法课的探索与实践

曲晨　张谦益　顾吉昌

[摘           要]  高职学生的认知特性与本科学生相比，存在文化基础薄弱、文化功底参差不齐等特征。因此，在职业教育转型发展的进程中，教育工作者在对高职学生分层次进行差别教学的同时，更应结合学生的认知特性，从源头着手，增设学习方法教学，帮助学生形成良好的自主学习风气。

[关    键   词]  高职院校;学习方法;探索

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）35-0192-02

教学过程是教师“教”和学生“学”的双边活动过程。但从学生学习目标的实现过程来看，“教”是外部条件、是外因，“学是内因，“教”要通过“学”才能起作用[1]。高等职业技术院校必须着眼学生的文化基础，结合其认知规律，在教学活动中注重培养学生的自主学习能力，才能使学生更好地适应教育教学活动，完成学习任务，实现学习目的。因此，高职院校在组织实施教学活动时，一方面要求教师要加大对学生学习的指导力度，引导学生自主学习;另一方面应增设符合高职学生认知规律的学习方法课，系统地向学生传授学习方法，使学生提高自主学习能力，营造良好的学习风气。

一、着眼高职学生认知规律，增设学习方法教学，激发学习动力

教学实践表明，提高教学质量，不仅要在“教”上做文章，还要在“学”上下功夫，须把教学双方的积极性都调动起来，才能达到事半功倍的教学效果。当今时代，科技革命发展迅猛，新知识、新理论、新技能不断出现，知识总量在急剧增加，知识更新周期在不断缩小，人才素质结构在不断提升。面对这种新形势，高职院校教学仅依靠“我教你学”的单一教学模式，已经远远不能适应知识技术对职业技术人才培养的要求。美国教育家、教育学博士珍妮特·沃斯（Jeannette·Vos）说：在知识经济和信息技术快速发展的时代，全世界都在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考[2]。因此，职业技术院校教学必须着眼学生认知规律，适应形势发展的需要增设学习方法课，系统提高高职学生的自主学习能力，使学生由“学会”型向“会学”型转。

（一）从职业教育定位看，学生必须具备主动获取新知识的能力

职业技术教育必须坚持以专业技术人才建设的可持续发展为牵引，以培养技术人才岗位能力为核心，注重学生基本的科学文化基础，实现学历教育和职业教育双重目的，同时必须坚持以职业技术岗位关键能力的培养为出发点和落脚点，注重培训的时效性、针对性、实用性。高等职业技术人才作为一支重要的人才队伍，特别要具备自我获取知识、自我更新知识和自我提高素质的能力。这些素质能力的培养，一方面要靠广大教师的精心施教，另一方面需要学生主观努力才能实现。学生只有具备了自主学习能力，才能更好地发挥主观能动性，由被动接受知识变为主动获取知识。“会学”是现代人才必备的根本素质。因此，增设学习方法课是素质教育的基本要求和配套工程。

（二）从时代发展要求看，学生必须通过自主学习获取新知识

在信息急剧扩充的形势下，高职学生对大量信息的获取，仅靠教师的“教”是难以达到理想程度的。教师的教学多是以教材为依据，而教材本身具有滞后性。另外，由于受时间和精力等多方面因素的影响，教师不可能把更多的新知识、新信息均收集齐全并运用在教学中。在信息时代，要想获得大量知识，掌握学习方法极为重要。从大多数高职院校教学的实际情况看，教材的编写和换代往往都比较慢，通常为5年一个周期，依据教材实施教学，教学内容必然显得陈旧，课堂上传授的新知识也必然十分有限，而且途径单一，多是教师讲学生听，学生被动地接受知识，实践环节少。这种教学模式对学生获取新知识具有很大的限制作用。因此，从有利于学生不断获取知识上看，也需要增设学习方法课。

（三）从教学实践要求看，强化在教学组织中发掘“教”和“学”的积极性

从目前院校教学的实际情况看，由于高职学生普遍存在文化基础较差且参差不齐的特点，导致基础课程、专业基础课程、专业课程教学效果均不理想，究其原因是学生在学习方面的主观能动性不高，主要表现在以下两个方面：一是从“教”的方面看，教师在教学过程中很少传授学习方法，往往都是以“教”代“学”，如以讲解代替阅读、以背题代替讨论、以示范代替练习等。有些教学内容本应通过学生多练习和作业来掌握，但由于教学时间有限，往往是以教师或个别学生的示范代替学生练习和作业。同时，教师对高职学生这个文化基础比较差的“特殊群体”的学习缺乏必要的组织和指导，如读书、讨论、作业怎样组织和指导等都缺少具体的方法。这是造成高职学生不会“学”的重要原因。二是从“学”的方面看，由于学生文化基础参差不齐，故多数学生学习时不知其法，学习也就不得其法，不知道怎样阅读和收集整理资料，不会正确分析和思考问题，课堂听课不会记笔记，甚至以抄教材代替记笔记等，造成这种状况的主要原因是學生对学习方法理解的少，学习方法主要靠学生自己在学习中感悟。

由此可见，在教学中，教师除了要改变以“教”代“学”的被动做法外，针对高职学生的认知特点，积极引导学生掌握和运用学习方法，培养其具备自主学习的能力尤为重要，这是解决目前学生不会学，教学效率低的唯一途径。因此说，在高职教育增设学习方法课，教会学生怎么读书、怎么思考、怎么归纳问题等学习方法势在必行，它符合素质教育教学的要求，是时代的要求，也是培养学生懂学习、会学习的教学实践要求。

二、针对高职教育增设学习方法课的基本设想

系统培养提高学生的学习能力，才能从根本上解决学生“想学不会学”的问题，为学生的素质提高、能力培养和后续发展创造条件。而要系统培养、提高学生的自主学习能力，至少要把握三个环节：一是加强学习方法的研究，创新学习方法;二是开设学习方法课，传授学习方法;三是创造学习机会（环境），运用学习方法。这里体现了学习方法课的“研究、学习、实践”三个环节的相互联系，缺一不可。在这三个环节中，对学生而言，更重要的是中间环节，即通过开设学习方法课的教学，强化学生研究学习的规律，学会指导个人学习的方法。研究学习方法是为了学生掌握学习方法，只有掌握学习方法，才能更好地运用学习方法。因此，增设学习方法课，在明确教学内容的同时明确教学步骤。

（一）结合高职教育院校培训层次，科学设置学习方法课的内容

从高等职业技术院校人才培养的层次和特点着眼，学习方法课在内容的设置上应主要包括五个方面的基本内容：（1）学习概述，讲清楚什么是学习、影响学习效果的主要因素、学生学习的特点等;（2）学习方法原理，讲清楚学习方法原理的作用、意义及在学习实践中的贯彻运用等;（3）学习方法的优化，讲清楚学习方法的基本类型和选择运用等，重点介绍阅读法、听课法、讨论法、练习法，记忆（录）法等具体方法的掌握运用，较为系统地培养学生的认知能力、思维能力、听讲能力、课外自学能力、知识应用能力、创新能力等;（4）分科目学习法，主要结合分科目教学的特点，重点介绍理论知识学习法、专业学习法、技能动作学习法等;（5）学习的自我控制与评价，重点讲解学习计划的运筹、学习时间的自我管理、学习效果的自我总结与评价等，通过设置这些教学内容，满足学生学习掌握学习方法的基本条件。

（二）围绕学生群体认知能力特点，明确学习方法课的教学步骤

增设学习方法课，其教学方法应与学生群体的认知能力相适应。军队初级院校培养的人才多是生长型人才。因此，学习方法课的教学应当按照五个基本教学步骤进行：（1）阅读，学生围绕学习方法课的重点内容和读书思考题，进行个人自学，初步理解学习方法的基本知识，并为教师进行课堂讲授提供依据。（2）讲授，围绕学生读书预习反映出来的难点、疑点问题等，进行重点讲授，采取的方法可以教师讲解为主，也可以学生谈体会的形式进行，实现教学相长。（3）讨论，为调动学生的积极性，加强学生进行专题讨论，强化学生对重难点内容的理解消化。（4）练习或作业，为了培养提高学生灵活恰當地运用学习方法，增设学生练习运用学习方法的实践环节，培养锻炼学生运用学习方法的能力，可采取以案例分析法和问题解答法等多种形式组织学生练习，促进学生尽快掌握学习方法。（5）考核，目的是检查每个学生对学习方法的掌握程度，得出准确评价并提高学生研究学习方法的重视程度。考核的方法可采取个别抽测法，也可采取集体统考法。出题的形式可采取案例分析法、阅读体会法、问题分析法等，也可采用理论测试等方式进行。通过上述五个步骤的教学，使学生基本达到能掌握学习方法的主要内容，并具备一定的运用能力，为在以后各门课程教学中的“会学”打下良好的基础。

三、高职院校增设学习方法课应注意的几个问题

增设学习方法课无疑是重要的，但能否达到良好的教学效果，还需要有计划地做好以下几项工作。

（一）区分课程教学特点，突出高职学生准确把握教学任务

由于各学科运用的学习方法各有侧重，更具有实践性。因此，各专业教师在教学过程中都应该向高职学生传授学习方法，组织、指导好学习或练习。但这种指导毕竟缺乏理论性和系统性，应独立开设学习方法课，系统地进行教学。设立该课程不仅有利于学生系统地掌握学习方法理论，也有利于学生系统地学习掌握基础理论知识，打牢学生专业技术的理论基础。

（二）针对课程体系建设，合理确定开课时机

开设学习方法课，对学生全程学习（包括在校学习和后续学习）都具较强的指导意义。因此，课程安排应设在学生入学初期或各门课程教学展开之前进行，便于学生对入学后所学的每一门课程都具有实际指导意义。若把学习方法课纳入专业基础课的教学体系中，要根据内容的不同采取分段教学的方法组织实施，即学生入学初期开设学习方法课。

参考文献：

[1]刘建永.教学改革启示录[M].北京：军事谊文出版社，2011：15.

[2]朱如珂.军校教育学[M].北京：军事科学出版社，1993：152.

◎编辑 赵瑞峰