以培养方案为中心，深化学生管理，助力自考专本衔接

万娜萨　杨金辉

[摘           要]  淮南联合大学2016年开展《护理专业专本衔接（自考）教学模式研究》，着重分析自考专本衔接的学生管理工作的方法及在项目中的作用和经验。

[关    键   词]  专本衔接;人才培养;学生管理

[中图分类号]  G647                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0066-02

“自考专本衔接”是指符合条件的高职在校生，在主考本科院校和试点高职院校的助学辅导下，参加高等教育自学本科考试，取得高一层次学历的新的高等教育自学考试形式[1]，是我国高等教育自学考试主管部门拓宽考试领域，鼓励自学成才，提高人才素质的一种改革举措。专本衔接教育是高等教育自学考试的一种新模式，在护理专业开展专本衔接教育效率高、费用低，可有效帮助护理学专科生提高学历、拓宽就业途径[2]。

近年来，我校也积极地组织专任教师对学有余力并自愿报名“自考专本衔接”的学生，在业余时间进行授课和辅导，学生通过参加主考院校命题和学院组织的衔接课程终结性考试，综合成绩合格后，上报省招生考试院备案，最终通过所有课程和论文答辩后申请毕业。经过几年的经验积累，学生的学习积极性和课程通过率较面向社会的自学考试成绩有明显提高。但在给学生授课和辅导的过程中发现，“自考专本衔接”学生在学习目标和管理等方面存在一些特点和问题，其学习状态和成绩有很大的改善和上升的空间。

一、“自考专本衔接”学生的特点和问题

（一）学生对自学考试和专本衔接的优势和特点缺乏正确认识

自考护理本科是护理专业学生自愿报名参加的，一部分学生对自学考试的认识仅限于学生自顾自地自学，忽略了学校、老师在专本衔接中的作用;而另一部分学生完全依赖学校和老师，认为只要报名参加，就可以非常轻松地考试合格;还有部分学生忽略了理论学习、提高文凭在将来职业发展中的作用，在学校的学习只侧重于护理技能的学习和练习;也有一部分学生怀疑“自考专本衔接”的社会认可度等。

（二）学习目标不明确，学习压力较大，“自考专本衔接”的学习没有规划

高职学生来自于普通高中、中等职业学校等，学生的基础知识薄弱，有的因高考失利产生自卑感，情绪低落。没有明确的学习目标，更没有学习的信心。而护理专业，就业时有护士执业资格考试的基本要求，故在校期间围绕执业考试设置的专业课程比较多，“自考专本衔接”共有十几门课程，且课程难度较专科更大，学生若以专科的学习态度和方法对待本科课程，不重视理论知识的学习，没有合理的学习方法和时间管理方法，要在三年时间内完成专科学习和自考本科所有课程的学习，实际上需要承受的学习压力非常大。

（三）学生管理工作不便开展

在护理专业“自考专本衔接”学生中，由于是自愿原则报名，学生的分布较零散和复杂。学生来自于护理专业各年级、各班级，仅在“自考专本衔接”上课和考试的时候才汇集在一起，原本关于入学教育、生活住宿等工作仍由原来班级班主任负责，学生对“自考专本衔接”的归属感差，实行统一管理难度较大。进而学生所出现的生活、学习和心理等问题和信息，班主任也无法做到及时收集和有效解决，不利于学生的学习和成长。学生因学习压力过大等因素，学习成绩、心理健康也受到严重影响。

二、分阶段管理策略

基于以上问题和积极响应上级教育部门要求，2016年开始，我校医学院结合安徽省自学考试护理本科段的要求和考試方案制定了《全日制护理专业专本衔接教育人才培养方案》并实施。该项目核心内容一是在高职护理专业培养计划的基础上，将与自考本科考试计划中名称相同或者相近的课程作为衔接课程，进行集中授课和辅导自学考试课程，通过参加主考院校命题和学院组织的衔接课程终结性考试，成绩合格后，上报省招生考试院备案，解决“自考专本衔接”课程重复、课业繁重的问题;二是设定独立班级，将护理“自考专本衔接”的学生进行统一管理，以便于学生管理工作的开展。在开展学生管理工作的过程中，汇集项目组的智慧，制定了以培养方案为中心，服务于“自考专本衔接”课程通过率和学生身心健康的学生管理工作方案。将大学生心理发展规律与“自考专本衔接”的要求相结合，从入学到各种考试阶段，深入学生管理，解决学生在学习和生活以及心理健康等方面的各种问题和难题。

（一）新生入学阶段

1.树立学习自信和适应新环境

成立班级时，积极向班级成员介绍专本衔接的培养计划和优势，坚定学习信念。自愿加入“自考专本衔接”的学生新入学阶段，学习信念和目标与普通高职班级相比较有更高的要求，学习的自信心和目标的优越感也比较明显，此阶段要给予学生充分和及时的肯定和正确引导，倡导良性竞争。另外，要及时发现和帮助学生解决新入学时期的各种心理适应问题，帮助学生合理计划和分配时间，提高学生的生活和学习效率。适时介绍培养方案内容和课程计划与时间安排，将方案中的关键培养问题，教师、学生、学校在自学考试培养过程中的作用和职责介绍给学生，使学生对培养计划和专本衔接教育充分了解和建立信心，消除“自学考试很难通过”“自考学习时间不够”等思想顾虑。

2.学生相对集中“扎堆”管理

“自考专本衔接”的课程内容相对于普通高职教育明显较多，很多理论知识需要学生充分利用业余时间对课上的知识进行总结和巩固，将“自考专本衔接”的学生相对集中在几个宿舍内住宿，既方便班主任经常深入班级和宿舍联系学生，及时发现和解决大家在学习和生活中遇到的困难和问题;又能及时鼓励学生以宿舍为单位互相学习和竞争，通过对学生集体荣誉感的培养和良性刺激，形成利于学习和交流的氛围。班主任深入，学生间互相陪伴促进其顺利度过学习和成长中的关键时期。

3.互联网线上线下无缝对接管理

利用现代学生对网络的好奇心，引导学生正确使用手机和网络。鼓励学生自主建立班级助学QQ群，并自行管理。班主任与学生坦诚交流并成为网络好友，每天浏览无线网络上学生发出的动态消息，及时了解学生的学习、心理动态，及时发现和甄别问题的性质，经常与家长沟通，了解分析学生成长过程和特点，促进学生、学校与家庭的联系和连接，坚定学生及家长的选择和学习的信心，妥善解决学生在入学阶段的各种问题。邀请各科任课老师进班级群，鼓励学生线上线下积极提问，方便老师及时解答问题和发布学习通知以及各种复习资料和学习方法的分享。

（二）终结性考试阶段

“自考专本衔接”课程的学习，周期短，重点难点较多，学生从高中学习模式直接过渡到大学和自学考试的学习模式，难度累加，学习积极性和主动性亟待加强。入学适应环境后，仍经常与学生灌输和交流相应的培养计划，将有效的学习方法和经验逐步渗透给学生，使学生能有条不紊地适应各种操作及习题的练习和考核。终结性考试既是对自考课程学习成果的结业检验，更是综合考试成绩构成的重要组成部分，必须认真对待在校期間各科终结性考试。我校以国考的形式和严格程度要求学生，在考场的安排、座位的编排、教师阅卷等各方面严阵以待，力求达到模拟国考的效果，以利于学生提前适应后续的国考模式。在此阶段，要积极开展学风建设，引导和帮助学生掌握正确的学习方法，提高学习效率[3];引导学生正确面对终结性考试，不能因为是学校内组织的考试而轻视考试内容和过程，而应当把这样的考试当作是国考的热身和锻炼。

（三）首次统考阶段

自学统一考试是检验“自考专本衔接”学生学习成果的重要手段，更是自考课程结业、申请毕业的重要依据。顺利通过首次自考的统考，对学生的自信心建立和学习经验的总结和实践有重要意义。面临首次考试，学生多有心理紧张情绪，又为外地住校学生，对考场考点设置及环境比较陌生，并可能因此造成各种不利于考试的影响。项目组充分利用校内资源，在考前四周、两周和一周对学生进行心理压力测试，收集学生反映的问题，并及时整理、有效解决和回复，适时组织往届学生进入班级与学生交流经验和鼓励打气，介绍临考经验和研读准考证上各种考生须知和注意事项等，严格要求学生杜绝各种作弊行为。在考试当天，组织送考队伍送考生到考场外候考，给学生充分的心理支持。

（四）学期阶段

每次统考后，高度紧张后的突然放松，学生容易产生懈怠心理，打不起精神。有组织有计划地组织学生参加校内活动有利于释放和缓冲“自考专本衔接”产生的情绪反应，及时更新和公布考试成果，鼓励大家互相监督和团结奋进。对个别考试和学习态度不端正的学生，应常态化督促和进行个别谈心，及时了解学生心理动态以及背后成因，及时与家长沟通，并妥善解决。此阶段学生心理变化比较大，大部分能明确学习的目的和掌握一定的学习方法，对未能掌握方法的，也需及时跟进谈心谈话，解除思想顾虑，提供必要帮助。另外，做好“自考专本衔接”与在校课程知识衔接的同时，也要做好学生在两类课程态度上的衔接，防止学生出现偏重自考、轻校考的情况。

在培养过程中切实围绕培养方案，深化学生管理，经过项目组成员和学生的共同努力，“自考专本衔接”取得明显成效，截至学生进入临床实习前，班级93%的学生顺利通过全部考试课程，剩余7%也仅差一门课程，并且由学生客观原因造成。教育的主体是学生，学生对培养模式的适应与否关乎培养模式的合理与否。以培养方案为中心，深化学生管理，促进学生与培养模式相适应，切实提高“自考专本衔接”教学质量和学生管理水平，推动护理高职专本衔接教育更顺利地进行。

参考文献：

[1]郭兴华，杨洪涛.基于移动学习的自考专本衔接助学系统研究[J].中国成人教育，2017（8）：19-20.

[2]黄蔷.护理专业开展“专本衔接”教育的意义[J].课程教育研究，2015（26）：248.

[3]林少歆，蔡秋霞.浅谈自考“专本衔接”的学生管理工作：以桂林电子科技大学职业技术学院为例[J].才智，2013（4）：84.

◎编辑 冯永霞