微课教学模式下的中职数学教学策略探究

池晓霖

[摘           要]  随着网络的快速发展，信息技术与移动设备的普及让人们的学习活动变得越来越方便快捷。对中职数学教学而言，微课能够打破传统课堂地点和时间上的限制，学生可以根据自己的实际情况有选择地开展学习活动，有利于提高学生的自主学习能力，实现个性化的学习。而教师也可以利用微课改变传统的授课方式，以更加生动形象的方式来突出教学的重点、难点，并针对学生出现的问题进行集中解答，以此来提高教学效率，基于中职数学微课教学的现状，对中职数学微课教学模式的构建策略进行探究。

[关    键   词]  微课教学;中职;数学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0090-02

微课作为一种新兴教学方式，为中职数学教学带来很大的变化。对学生来说，微课的运用改善了学习环境，提供了更多自主学习的空间;对教师来说，微课改进了教学方法，提高了课堂效率。微课不仅能够将抽象化的数学知识以直观形象的方式呈现出来，降低学生理解的难度，还可以灵活地融入课前预习、课堂教学以及课后复习中去，使课内外学习更加紧密地联系起来，从而提高教学过程的有效性。因此，教师应当不断学习和探索，将微课科学合理地运用到数学教学的各个环节中，以提高课堂教学水平，促进学生数学素养的发展。

一、创设多元教学情境

数学知识有着较强的抽象性，如果教师直接对其进行理论层面的讲解，学生理解起来难度较大，且教学过程也比较枯燥。运用情境教学的方法，可以增强教学的趣味性，同时将抽象化的数学知识以更加生动、直观的方式呈现出来，让学生易于理解。在微课教学中，教师可结合学生的兴趣喜好，创设出一定教学情境，激发学生的求知欲，让他们在主动思考与探索的过程中，逐渐了解和掌握数学知识，这一点对数学教学中的预习环节具有重要意义。但由于预习的时候缺少教师的指导与监督，许多学生的预习效果不够理想，而采用微课的方式创设教学情境，可以在短时间内激发学生的学习兴趣，使他们投入学习活动中，从而培养学生的自主学习能力，提高课前预习的效果。比如在教学“集合”的时候，教师可在微课视频的开头，通过数学家康托尔的故事，引导学生初步了解“集合论”，并创设出一个生活垃圾分类的情境，让学生在思考的过程中，感受其中蕴含的分类思想。又如在教学“等比数列”的时候，教师可在微课视频中创设出一个折纸的情境：假设一张纸的厚度是0.1毫米，对折51次后，厚度是多少？先让学生尝试进行猜测和计算，然后再揭晓答案，即一张纸对折51次后，其厚度大约是地球与太阳之间的距离。在看到这一答案后，学生往往会感到惊讶或质疑，从而产生强烈的好奇心，认真地投入本课知识的学习中。教师可利用微课，将文字、视频、动画等元素整合起来，提高情境创设的有效性，使其不再局限于教师的语言描述，给予学生更加丰富的学习体验，形成直观化的学习过程，为学生的学习提供帮助。

二、突破教学重难点

在教学中，如何突破重难点知识是教师需要考虑的重要问题，只有解决了这部分内容，才能使学生对知识形成全面、准确的理解，达到预期的教学目标。教学重点是指某一单元的核心知识，教学难点是指学生不容易理解和掌握的地方，只有攻克这两个部分，才能实现理想的教学效果。传统的讲授方式在重难点知识的教学上往往作用有限，而采用微课的方式，可以将知识点划分开来讲解，针对某一重点或难点知识专门制作一段微课视频，学生可根据自己的需求，有选择地进行观看学习，加深对知识点的记忆与理解。比如在教学对数函数的时候，教师可按照如下方式设计微课：第一，展示指数函数的图像和性质，引导学生回顾已学习的内容，并提出问题“通过指数函数的图像可以得到它的哪些性质？指数函数和对数函数是什么关系”，让学生带着问题继续观看和学习;第二，讲授新课，展示y=2x、y=（1/2）x的图像，通过这种直观的方式加深学生对两个函数图像间的关系，再展示对数函数y=log_ax（a>0且a≠1）的图像，引导学生由特殊到一般地总结对数函数的图像与性质;第三，提出一些简单的例题，让学生尝试用所学的知识来解决实际问题，深化学生对所学知识的理解。又如在教学“柱、锥、球及其简单组合体”的时候，教师可利用微课视频展现出相应的图像，并通过透视、旋转、视角切换等方式，让学生对这些几何体形成直观的认识，然后再让学生尝试自己动手画出一些简单的组合体。这种循序渐进的方式可以有效地帮助学生突破教学中的重难点，提高教学的效率。一些未能充分理解和掌握知识的学生，可以利用课余时间来反复观看微课视频，以跟上教学进度，打下坚实的知识基础。

三、加强练习巩固环节

在数学教学中，练习巩固是重要的环节之一，有助于加强学生对所学知识的理解，提高解题能力。但在传统课堂中，大部分教师都将重点放在知识的理解上，留给学生练习的时间很少，更说不上对题目的深入讲解，有的教师甚至仅是公布答案。将微课引入数学课堂后，教师可制作练习巩固型微课，来辅助学生练习。教师在微课习题的设计上，要坚持阶梯性的原则，并附上相应的答案，让学生依据自己的实际水平来自主选择练习内容，在遇到困难的实施，可观看微课中的习题讲解，有利于学生查漏补缺，及时弥补自己在学习中的不足，满足学生的个性化学习需求。此外，还可以设计一些通关练习的游戏性微课，以激发学生练习的兴趣，提高教学效果。如在教学“指数函数”的时候，教师可设计闯关游戏式的微课，按照层层递进的方式设计以下问题：第一关，指数函数y=1.3x在区间（-∞，+∞）内为什么函数？第二关，若a50且a≠1）的图像恒过点P，求点P的坐标。在每个问题提出一小段时间后，用简练的语言和文字进行讲解，比如在第一关，可作如下讲解：“指数函数单调性的判断，关键要看底数a。因为a=1.3>1，所以y=1.3x在区间（-∞，+∞）内为增函数。你学会了吗？”此外，教师也可以仅选择一道典型的题目，进行精讲精练，比如在教学“一元二次不等式”的时候，教师可提出问题：假如有两家网络服务公司，公司A的收费为1.5元/时（不足1小时按1小时计算），公司B则是第1个小时收费1.7元，之后每小时减少0.1元（超过17小时，按17小时计算）。通常一次上网不会超过17小时，假设一次上网时间总是小于17小時，那么一次上网多长时间，才能保证公司A的收费比公司B少？随后，展示讲解部分，引导学生分析题目中包含的不等式关系，通过这样的生活类题目，不仅激发了学生参与练习的兴趣，还加深了学生对“数学源于生活”的认识。利用微课的方式，学生可根据自己的情况对视频内容有选择、有重点地观看，使练习过程更具有针对性，提高学生的学习收益。

四、提高课堂小结效果

由于课堂时间有限，许多教师都忽略了课堂最后的小结，以致课堂小结成为可有可无的教学环节。但事实上，小结在整个教学过程中占据着至关重要的地位。有效的课堂小结，不仅能够帮助学生梳理本节课所学的知识，形成清晰的知识体系，还能够拓展学生的思维，促进学生的发展。数学教师可依据教学内容，制作小结拓展型微课，帮助学生梳理知识脉络，拓展思维空间。在下课时间临近的时候，学生的注意力容易分散，这时借助微课的方式进行小结拓展，不但能够起到一个总结归纳的作用，还可以重新抓住学生的注意力，提高课堂教学的有效性。在微课视频中，教师可以用精练的语言来总结本节课的内容，加强学生的记忆，也可以通过问题的方式来引导学生归纳知识重点，并将所学的知识连接起来。比如在教学“平面的基本性质”时，教师在微课视频中，首先展示出题目“平面的基本性质”，展示平面的特征、画法和表示。然后通过图文结合的方式，展示平面的三个基本性质及三个推论。最后展示结束语，并展示出一些生活中的平面，如海平面、桌面、墙面等，并请学生思考更多相关的例子。又如在教学“概率”的时候，教师可在微课视频中对必然事件、不可能事件、确定性事件等概念进行总结阐述，加深学生的记忆，并提出一些小实验，如抛硬币、投飞镖、转盘、摸球等，让学生在课下进行实验操作，以此来强化课堂教学效果，让学生对概率的内涵及其在生活中的体现形成更加深刻的理解。通过微课的方式进行课堂小结，能够以简练、直观的方式对所学的内容进行总结展示，在短时间内引导学生梳理学过的知识，加深他们对知识的记忆与理解，从而实现课堂教学效率的提升。

综上所述，在中职数学课堂教学中，采用微课的方式进行辅助教学，有利于对传统的教学模式形成良好的补充作用，弥补以往教学方式的不足。微课在中职数学教学中的运用，既是信息化背景下教育教学活动发展的一个必然趋势，也是提高数学教学效率、满足学生多样化学习需求的有效途径，对中职数学教学的发展具有重要意义。但目前来说，中职数学微课教学还有一定的不足，教师要加强对微课内涵与设计方式的学习，灵活运用微课来创设教学情境、突破教学重难点、加强练习巩固环节以及提高课堂小结效果，发挥微课在教学过程中的优势，促进中职数学教学质量的不断提升。

参考文献：

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[3]李玲霞.关于中职数学教学中的微课教学模式对策分析[J/OL].学周刊，2019（16）：31.

[4]張海涛.“微课时代”下中职数学教学的变化[J].数学学习与研究，2019（5）：47.

◎编辑 郑晓燕