初中数学课堂提问有效性探略

王吉利

摘 要 当今时代在快速变化着，社会各个领域也在变革，初中数学也面临着挑战。对于初中数学课堂教学而言，提问是较为重要的一个环节，这个环节效果好可以提高教学效率。在课堂教学中，提问是可以提高学生的注意力以及促进学生主动积极地思考，如果教学中能够利用好提问这个环节，可以在很大程度上提高学生的数学思维。教学者应该注重课堂提问以及与学生的交流，然而不同的提问方式效果也不同。本文便是对初中数学课堂提问有效性的研究。本文首先介绍了初中数学课堂提问中存在的一些问题，随后提出了其相关的一些策略，以此供相关人士参考。

关键词 初中数学 课堂提问 有效性

中图分类号：G633.6文献标识码：A

0引言

目前，在现实情况中，初中数学课堂教学的提问环节还存在着一些问题。比如教学者往往并不重视课堂教学的提问，做的准备并不充分，并且采取的课堂教学提问方法也缺乏有效性。在提问环节中，这些问题看似不大，但是其的存在在很大程度上影响了初中数学课堂教学。如果能够对初中数学课堂教学提问的方法和有效性进行研究，那么会在很大程度上促进初中数学课堂的教学效率和质量。

1初中数学课堂中提问存在的一些问题

1.1教学者对课堂教学提问的重视度低

在初中数学教学的实际情况中，传统的填鸭式和灌输式的教学模式还没有消失。在这种模式下，往往都是教学者来对知识不断地进行讲解，而学生主要是听讲以及做笔记，有时候课堂下面会非常安静，这是师生之间缺乏交流沟通的后果。这样的课堂颠倒了学习的主体，变成了教学者为主体，教学者很少对学生的提问，甚至在准备教案的时候并没有将提问环节考虑进去。如果教学者不进行课堂提问，那么这种模式的课堂效果可想而知是低效的、质量也不高。因为在这种情况下，学生往往不喜欢提问，而喜欢被动地接受知识，课堂缺乏了交流和互动，课堂的趣味性也会大大降低。

1.2课堂教学提问没有覆盖所有学生

课堂教学提问没有覆盖所有的学生也是提问环节中存在的问题。教学者往往喜欢成绩优异、思维活跃的学生，这无可厚非。在课堂上也喜欢叫成绩优秀的同学来回答问题，既可以起到互动的效果，又能快速回答出问题而节约时间，是合理的，但是对整体的教学效果并没有很大的积极意义。太过关注成绩优秀的同学，那么成绩一般的甚至是差的同学，教学者往往没有精力来注意，这部分同学可以说没有得到课堂上应有的课堂活动参与资格。而这部分同学在班级所占比例往往不小，长期下去，可能会出现班级成绩两级分化的情况。

1.3提问方法太过落后

提问方法太过落后指的是并不具备启发性和趣味性，而有效性差。初中数学课堂教学提问应该起到一个激发学生思考、培养学生数学思维的效果，所以提问的方式非常重要，必须要具备启发性。如果不具备启发性，那么课堂教学提问的意义不大。在现实实际情况之中，往往不具备启发性和趣味性，是一种较为死板的一问一答形式，教学者关注提问的启发性和有效性较少，而更多的是看中互动的效果。事实上，在初中数学课堂上，如果提问方式太过落后，就算有了互动，真正的教学效果也不会很理想。因为数学是一门较为抽象的学科，而在初中阶段，学生非常需要思维上的引导。

2初中数学课堂提问有效性的一些策略

2.1提高对课堂教学提问的重视度

教学者应该跟上时代的步伐，贯彻新的教育理念，要摈弃掉传统的教育模式，而尽量避免将课堂讲成一言堂。如果教学者能够重视课堂教学的提问，那么师生之间的交流和沟通一定会慢慢增加，这样不仅利于培养学生的学习兴趣，还可以帮助教学者在很大程度上来了解学生的学习情况。所以，教学者要在课前教案准备过程之中就将提问环节准备好，花费一定的时间和精力，可以提高课堂的教学效果。

2.2课堂教学提问具备普及性

虽然教学者喜欢成绩优秀的学生是正常并且可以理解的，但是作为一名教育工作者，要提高对自己的要求，积极地面临挑战。课堂提问这个问题就具备一定的挑战性，这要求教学者不仅仅再只是关注那些成绩优秀的学生，还要花费足够的注意力去关注成绩中下的同学，去引导这部分同学的思考，去训练他们的思维。

除此之外，教学者可以统计回答问题的情况，将积极回答问题的以及提问的学生参与课堂的次数记录下来，每一段时间总结一次。对于回答和提问情况较好的学生可以进行公开地奖励，以促进其他的同学的提问和回答;而不积极的同学，要了解其的情况，帮助其培养的好的习惯。

2.3注重提问方式的启发性

对课堂教学提问只有重视是不够的，在初中课堂教学中，还要讲究策略和方法。提问无论是在内容还是形式两方面都有着非常重要的意义。如果问题的内容不具备启发性，没有多少思考的价值，就算提问了，意义也不大，如果提问形式死板，那么提问的效果会不佳。所以，教学者要注重提问的方式和内容。在互联网上有着大量的资源，想要收集一些有意义的问题并不难，教学者可以从这方面入手。

2.4加强提问环节的包容性

在初中数学课堂教学提问环节之中，应该要加强其的包容性。一方面，在提问时要给出一定的时间来给学生思考，一方面，即使学生没有回答出来，教学者也不应该斥责，而是要包容地鼓励学生。在初中阶段，孩子的心理尚处于发展的重要时期，对很多问题很敏感，如果在很多同学面前没有回答出问题而被老师斥责会很不好意思，甚至以后都不愿回答问题。由此，要想提高课堂提问的有效性，教学者应该加强包容性，对于成绩不好的学生要鼓励而非批评。

3结束语

总而言之，在当今时代的大背景之下，相关教学者应该积极地对初中数学课堂教学提问进行研究探索。在实际的课堂教学提问情况中，存在着的问题既是教学效率提高的机遇也是阻碍，如果能够积极地面对并且解决，将可以得到不错的效果。要解决课堂教学提问环节中存在的问题，可以从教学者的认识与重视度、提问覆盖班级所有同学、思考提问方式和内容等方面切入。针对问题来思考初中课堂教学提问的有效性和策略将会有一个不错的效果。

参考文献

[1] 唐顺艳.初中数学课堂提问有效性探略[J].新课程导学，2017（02）：221-222.

[2] 周韶华.基于核心素养的初中数学课堂教学探略[J].数学学习与研究：教研版，2019（05）：197.

[3] 林日镜.新课改下初中数学课堂提问有效性探究[J].考试周刊，2018（10）：76.

[4] 張军.初中数学课堂开展提问式教学的有效性探讨[J].考试周刊，2018（10）：111-112.