思政在“（牙合）学”课程中的教学改革和探索

古萌琴　詹聃婷　王频　丁农乐　范丽苑　郭玲

[摘           要]  育人是教学的终极落脚点，课程思政是将这一原则落实到大学教学课堂的有效途径。以“（牙合）学”课程教学为例，从课程思政改革的必要性和迫切性、思政教育現状和“（牙合）学”课程思政建设实践这三方面进行阐述，对“课程思政”的理念和实施方案进行了初步的教学改革与探索，充分发挥专业课程的育人功能，使学生在学习专业课程知识的同时能提高自身思想道德水平，成为德才兼备、全面发展的口腔医学人才。

[关    键   词]  课程思政;（牙合）学;教学改革

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）35-0010-02

德育教学是高等院校的首要工作，高校需坚持把立德树人作为中心环节，在课堂教学过程中潜移默化地融入思政教育，实现全员全过程全方位育人，努力开创我国高等学校教育事业发展的新局面[1]。要用好课堂教学这个渠道，每门课程都要与思政理论课同向同行，形成协同效应，充分发挥课程价值教育功能[2]。“（牙合）学”作为一门与口腔各大分支学科紧密联系的课程，也担负着思政教育的使命与职责。新时代的口腔教育不仅要传授学生专业知识技能，也要加强学生对思想政治方面的思考及能力培养，因此大学老师在口腔教学中要对学生进行德育渗透，使学生全面发展。

一、课程思政教改的必要性和迫切性

课程思政是思政课程的延伸，是思政内容整合融入专业课程的总思想，即将专业知识教育和思想政治教育相结合的一种教育方式[3]。十九大报告指出，立德树人是检验高等教育一切工作的首要标准，推行思政教学改革符合十九大精神的方向和要求，把课程思政教改工作作为教学改革的重点，结合知识传授和价值引领，采用能够培养学生理想信念、价值取向、政治信仰和社会责任的题材与内容，全方位提高学生缘事析理、明辨是非能力，培养出德才兼备、全面发展的能担当民族复兴大任的口腔界人才。

随着科学技术的迅猛发展，医学模式已转变为“生物—医学—社会”的现代医学模式，当今社会不仅对医务人员的专业技能，还对医生的职业素养提出了更高的要求。在高校的口腔相关专业课程中，“（牙合）学”是一门为其他课程领路并协助思政教育的课程，在该课程中实施“思政式课堂教学”不仅要求学生要努力学习、终生学习，尽己所能去解决患者的问题，更重要的是需要口腔医生有爱患护患的思想，能够尽可能多地感同身受地关怀患者，采用安抚的方式让患者能减轻口腔等疾病所带来的困扰和痛苦，体现口腔医学的人文关怀。“（牙合）学”课程实际上包含着许多的思政教育元素，为老师在课堂上进行思政教育创造了更多的可行性与可能性[4]。同时，老师可结合该课程的教学特点和思政教育的规律进行课堂教学，可以起到更有意义的育人作用。

二、思政教育现状

（一）学生对思政教育不重视

目前，很多高校的思政内容仅仅停留在单独的一两门思政课程，即便如此，学生对思政课程重视度欠佳，认为思想政治教育是没用的，思政教育可有可无，应该花更多的时间在学习专业技术知识上;同时，大部分学生将思想政治教育认定成只是一门洗脑的灌输理论的学科，往往以修得学分为目的，期末的时候突击背诵就行了，而并没有真正提高思想觉悟。

（二）教师的思想政治觉悟不高

一方面，教师的思政水平严重地影响思政教育与“（牙合）学”课程的结合程度，目前高等院校中，许多教师的育德意识和育德能力不高，不能站在更高的水平上为学生传道授业解惑，使教师不能全方位育人;另一方面，部分高校老师对思政教育存在认知误区，认为自己的本职工作是专业知识的教育，而思政教育是辅导员和思政老师的工作，不仅没有深入挖掘专业课程中的思想政治教育资源，甚至还认为思政内容挤占了专业课的学习时间，但他们忽视了一个非常重要的问题，即学校是为社会培养德才兼备、全面发展的通才，而不再是某方面的“专家”。

（三）课程内容与思政教育衔接不紧密

目前，虽然部分高校已经将“思政”融入口腔专业课程中，但是仍然发现很多课堂教学中并没有做好专业课程与思政课程的平衡，往往专业知识教育和思政教育各成一家，常常是为了思政而思政，没有做到真正的思政与专业课程的融会贯通，这在一定程度上限制了思政教育与专业课程的有效衔接，不能让学生在接受口腔专业知识的同时，及时地学习领悟到思政内容，提高思想政治水平与思想道德水平，无法起到1+1大于2的作用。

三、“（牙合）学”课程思政建设实践

（一）加强教学内容和方法的改革

培养具有创新能力的口腔医学研究生，需坚持以素质教育为主线的改革方针，将智育和德育有机结合在一起，挖掘口腔专业课程中蕴含的思政元素和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的课堂教学中融入理想信念层面的精神指引。“（牙合）学”课程内容不仅包含颞下颌关节疾病的病因及治疗、咬合治疗及实践教学等，还要精确传递德医交融理念，培养学生立医德、树医人的光荣使命感和责任感，树立以病人为中心，终生学习的观念，培养对于病人治疗与安抚相结合的治疗方式等。（牙合）学作为许多口腔专业课程的衔接课程，学生受众面非常广，做好口腔课程的育人导向，在潜移默化中向学生灌输敬业精神、爱伤精神和奉献精神，从而提高学生的思想道德水平和思想政治水平[5]。

（二）提高教师的思政水平

教师作为传道授业解惑者，不仅肩负着教书的责任，更承担着育人的作用。教师思政水平的提高是实现高水平思政课程的必要手段。教师的思想道德、行为模式等会对学生产生一定程度的影响，只有教师具备较高的思想政治水平、思想道德水平，才能有效提取思政理念，深入挖掘思政元素，从而将思政内容进行课堂的自然植入。学校需利用新教师培训、新教师试讲、集体备课、教育教学改革专题培训等多种措施，切实增强教师的“育德意识”，培养和提升教师的“育德能力”，进而养成在课程教学中主动研究、加强思想政治教育功能的自觉意识，才能够在专业知识教学过程中潜移默化地渗透思想政治教育，用教师自身的正能量去影响感染学生。所以高等学校要努力建设一支除了能在“知识传授、能力提升和价值引领”等方面有卓著表现，还具有自觉“育德意识”和较强“育德能力”的教师队伍[6]。另外，教师对学生成绩的评定应该不再只针对专业课的知识内容的成绩评定，还需要对价值引领等思政水平进行评定，两者综合后取综合成绩。

（三）“（牙合）学”课程与思政教育相结合

“（牙合）学”课程中蕴含着大量的思政元素，只有充分挖掘提炼其中的思政元素才能使“（牙合）学”课程与思政育人更好地结合起来。例如在提出一些重要理论教学的过程中，可以增加一些名人事迹的介绍，如傅民魁、皮昕等，介绍这些优秀学者为发现真理克服艰难困苦、勇攀科学高峰，激发学生追求真理的志趣，增强学习动力，传承科学家的高尚品德，还能树立学生的民族自尊心、集体主义与爱国主义，因此在课堂教学中可以自然切入这些思政元素[7]。这样一来有助于学生树立正确的“三观”，培养正确的行为模式和思维模式;有助于培养学生足够的耐心以及爱患护患意识，切身为患者考虑，感同身受地体谅患者，给予足够的关怀和帮助，最终建立平等信任、和谐尊重的医患关系[8]。

按照现在对口腔医生的要求，在“（牙合）学”课程中融入医德医风教育，体现在（牙合）学的理论课程和临床实践课程中，使学生能够在临床上切实接触到咬合疾病、颞下颌关节疾病等的患者，设身处地忧患者之所忧，更好地培养责任感和使命感。深化理实一体化教学模式，紧密结合知识技能教学与思政教学，不仅能培养学生的临床素养，还帮助学生树立以人为本的全心全意为人民服务的理念，立志投身于中国特色社会主义共同理想的奋斗实践之中，塑造成具有社会主义核心价值观的社会主义医疗卫生事业的建设者和接班人。

四、结语

对口腔医学生加强思政教育势在必行，如何更好地进行“（牙合）学”课程的思政改革仍需进一步的探索。课程思政的受益者也远非学生，也有教师、学校和社会，它的影响力也不仅仅局限于学生在学校的表现，而是涉及一個民族的兴旺。

参考文献：

[1]李华光，安菲菲.“电工技术”课程思政的教学改革与探索[J].科技风，2019（17）.

[2]杜琳，杨敏，傅小红，等.大学化学课堂课程思政探究[J].智库时代，2019（26）.

[3]黄珊.三全育人理念下的课程思政问题探讨[J].才智，2019（18）：40.

[4]唐志航，李俊，周玉英.互联网+背景下移动微学习模式的研究与实践[J].信息技术与信息化，2018（9）.

[5]蒲向阳，李姮瑛，蒋桂荣.在护理专业课教学中渗透职业道德教育的方法探索[J].科教导刊（上旬刊），2016（9）.

[6]余韵，曹伟.新形势下研究生思想政治教育“三全”育人策略[J].教育评论，2018（10）.

[7]徐丹，尹雪娜，马世坤.基于大学有机化学开展“课程思政”的探索与实践[J].中国高等医学教育，2018（10）.

[8]宋佳佳.医学院校人文课程构建初探[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（16）.

◎编辑 张 慧