试论中职英语课堂中信息化手段的运用

郭勋

[摘           要]  基于中职英语课堂中信息化手段的运用，围绕以下三点进行分析：提高学生学习效率，培养学生自主学习能力，丰富教学资源。基于此，对中职英语课堂教学中应用信息化手段教学策略进行探究，希望对教学活动开展提供帮助。

[关    键   詞]  中职英语;信息化手段;教学资源;应用能力

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0206-02

在现代教学中，应用信息化手段开展教学，可以提高学生的学习兴趣，提高教学质量，对学生学习发展具有很大帮助。在中职英语教学中，应用信息化手段，可以调动学生的学习欲望，使学生主动参与学习中，对学生未来学习具有很大帮助。本文就中职英语课堂中信息化手段的运用进行分析。

一、信息化手段在中职英语课堂教学中的应用优势

（一）提高学生和学习效率

在中职英语教学中应用信息化手段，改变传统教学不足，提高学生学习质量，对教学活动开展具有促进作用[1]。在现代教学中，我们可以发现智能手机、电脑的应用已经非常普遍。在英语教学中，可以发挥学生手中智能工具的作用，将其应用在教学中，将复杂的英语知识以另一种方式呈现出来，提高学生的学习效率。

（二）培养学生自主学习的能力

在教学中，教师应该重视学生自主学习能力的培养，使学生养成良好的学习习惯，形成积极的学习态度。传统教学方式比较单一，主要依赖教师教学，忽略学生实际能力的培养。而信息化手段的应用，则可以培养学生的自主学习能力，引导学生在课外时间进行自主学习，对学生学习具有促进作用。

（三）丰富教学资源

在现代教学中，学生学习内容不应局限在课本上，而是利用网络学习更多英语知识。传统教学中，课本是学生学习唯一途径，随着时代发展，课本内容已经无法满足时代对人才的需求，不利于教学活动开展。而信息化手段的应用，则可以根据教学内容，丰富学生的学习内容，增加教学资源，有利于学生了解更多的英语知识，对学生未来学习发展具有很大帮助。

二、中职英语课堂教学中应用信息化手段的教学策略

（一）创建情景，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生的学习动力，也是提高教学有效性的重要措施。在实际教学中，教师可以利用信息化手段开展教学活动，激发学生学习兴趣同时，提高学生的学习欲望[2]。中职学生英语学习基础较差，学习兴趣不高，教师可以利用信息化手段，改变这一状况，促进教学活动开展。在实际教学中，教师可以根据教学内容，结合实际生活，创建学习情景，引导学生将学习内容应用在实际问题中，以此提高学生的应用能力，促进学生全面发展。

例如，讨论“Healthy diet”这一话题时，教师可以在课堂上为学生播放一段关于健康饮食的视频，引导学生观看视频，并对学生提问：What do you think is a healthy diet？ 有的学生回答说：Eating vegetables and meat together is a healthy diet。当学生回答问题之后，教师再次提问：Do you think your eating habits are healthy？ How should we form a good eating habit？然后引导学生进行讨论，思考，并结合视频内容说出结论。通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学有效性。

（二）利用信息化手段提问，培养学生的应用能力

在传统教学中，教师主要采用“填鸭式”教学方法进行教学。在课堂上，学生没有足够的时间展示自己，对学生应用能力与思维能力培养十分不利。在现代教学背景下，教师可以利用信息化手段为学生设计问题，引导学生思考并回答问题，以此提高学生的应用能力，达到教学目的。

例如，讨论“environmental protection”这一话题时，教师可以为学生播放一段目前我国环境状态，如珠穆朗玛峰污染、淡水资源较少、森林较少、土地沙漠化等视频，让学生观看。当学生观看之后，教师可以对学生进行提问：How is environmental pollution caused in China？ How should we avoid this problem？ 然后引导学生讨论，有的学生说：As a result of the transition to development， environmental pollution has occurred。有的学生说：People lack awareness of environmental protection。此外，教师可以引导学生讨论，我们在未来应该怎样保护环境，保卫我们生活的家园，让学生进行思考。通过这种方式，学生的思维能力与学习能力得到提升，对教学活动开展具有促进作用。

（三）借助微课模式，夯实中职学生的英语基础知识

在中职英语教学中，由于中职学生对英语基础知识的掌握具有明显差异，部分学生由于英语基础知识薄弱，其对英语学习存在畏难情绪甚至排斥心理，然而，其对英语对白的电影和短片具有浓厚兴趣，因此中职教学需要基于中职学生学情，借助微课等互联网信息手段，让学生在娱乐中加强对英语基础知识的学习。同时还需凸显学生的主体性，让学生能够全程参与英语学习，通过适当调整教师讲授时间，给予学生更加充足的思考与领悟时间，对培养学生英语思维能力具有重要意义。

首先，借助一词多义类词汇，让学生逐步认识到不同语境下应谨慎运用以此多义词汇。以break为例，可让学生理解如下两句话的含义：

1.The girl broke the windows of the car.

2.We have been working all the morning，lets have a break.

显然，break具有两种词性，即及物动词和名词，其意思分别为打破、打碎以及休息。教師可由此让学生回忆并举例类似的词汇，丰富对一词多义词汇的单词量。此外，微课内容除了单词内容之外，还应引导学生自主分析句式结构，进而形成对选项的准确判断，从而达到对英语语法知识的灵活运用。比如单选题：My father says that he is going to ________smoking.

A. give up        B. put up        C. set up

解析：与up相关的动词短语意思表达考点，give up（放弃，戒掉，让出）、put up（举起，粘上）、set up（搭建，动身）。由此看见，教师应从up入手，总结与up相关的词组含义和用法，这样能够让学生通过一题举一反三，提升英语逻辑思维能力。

最后，鼓励学生通过倾听和联想，感受英语歌词文本蕴含的深层次情感和价值。以Earth Song为例，作为一首环保歌曲，歌词简单易懂，加上迈克尔·杰克逊的演唱，使得Earth Song被誉为100年内最伟大的歌曲，传唱度极高，教师通过音乐赏析的形式，有助于丰富学生英语知识的获取渠道。

What about sunrise 日出呢

What about rain 雨呢

What about all the things 还有你说过

That you said we were to gain... 我们会得到的一切呢……

What about killing fields 土地在减少呢

Is there a time 有没有结束的时候

What about the things 还有你说过

That you said was yours and mine... 属于你和我的一切呢……

（四）注重中职学生差异，结合信息平台差异推动中职英语分层教学

互联网背景下，出现了不同类型的英语学习平台，例如可可英语以及沪江网校，教师应该结合中职英语教材以及互联网平台特点，为学生筛选和匹配相应的英语学习资源。中职学生由于学习专注度以及认知能力的差异，对英语知识的掌握程度也明显不同，因此对教师而言，首先需要对学生英语学习能力进行摸底与调研，对学生进行分层教育，有效课堂提问的本质在于给予所有学生相适应的学习氛围，而并非相应的英语国家式英语学习环境。具体而言教师应将全体学生划分为A、B、C、D四个层次，学生由A到D学习能力依次降低，所以，教师应结合实际教学安排在不同阶段全面实施分层教学。首先，在预习阶段应针对不同层次学生分配不同的在线学习任务，以基础模块2“I saw a terrible movie”的教学为例，教师可规定B、C层次学生熟读文中的所有单词，并能正确拼写其中的重点词汇，并思考自己最喜欢哪种类型的电影，要求根据教师的问题自行查询字典等相关资料，以获得最地道的英语表达方式，同时还需独立完成课后作业;而对A层次的学生而言，除了完成上述要求，还需要对文中的生词、短语以及语法进行标注，以突出本次课程的核心知识点;在引导D层次学生学习时，应以了解文章或者单词大意为主，减少拓展性知识的渗透和引导。其次，在授课环节，特别是难点讲解时，也需要进行分层次教学，以基数词、序数词、分数的读法与表达为例，作为难点板块，教师针对A类学生，可结合这一知识点提问检验学生对该知识点的理解情况，应要求其掌握并灵活运用分数做主语时，谓语动词单复数形式的变化规律，即当名词为复数，谓语应为复数形式，当名词为不可数名词时，谓语动词应为单数形式，而对D类学生而言，教师可简单举例提问，要求其掌握千以内读法以及分数表达方式即可。

（五）借助人机对话平台，模拟多样化的专业实践场景

人机对话平台能够为学生提供贴近英语文化的实践场景，对提升学生英语应用能力创造有利条件，培养英语核心素养的根本目的在于提升学生的英语应用能力，教师需要聚焦并依托中职教材，设计多触点、多层次的英语实践场景。首先，教师应结合学生专业或者职业特点，人机对话平台设计相应的英语应用环境，具体而言，以“Wed like to check in”的教学为例，教师可利用情景演绎法，将学生拆分成若干小组，并为学生分配相应角色，例如酒店服务员以及顾客等，让学生通过合作学习模拟入驻场景，将学生置于特定环境会让其自行思考如何将所学知识与具体场景相结合，并在大脑中模拟场景对话等内容，进而提升了学生知识的整合能力。教师可以鼓励学生进行角色扮演，在情景演绎中把握口语交际的基本原则，即听懂并明白客户需求，并及时准确给予回复，可结合中职英语教材设计对话要点如下： Im hungry，I want to order a pizza，do you have，what price？Yes，we have pizza，the price is 100 yuan and we have a free juice.此外除了酒店场景，教师可以设计其他场景，引导全体学生都能积极参与，并让其熟悉在交际过程中礼仪规范，有利于培育学生的跨文化意识。

（六）培养学生的学习习惯，促进学生全面发展

中职英语教学中，教师可以利用信息化手段，培养学生的学习习惯，提高学生的自主学习能力，为教学活动开展奠定基础。在现代教学中，教师应该重视学生学习习惯的培养，使学生树立终身学习的意识，为学生后续学习工作奠定基础[3]。在实际教学中，教师可以利用学生学习平台，引导学生自主学习，以此培养学生的学习习惯，提高教学有效性。在课前，教师可以将教学视频上传至学习平台，引导学生自主学习，并根据自身不足，进行针对性学习。在课后，可以为学生制定针对性的练习题，引导学生在学习平台上完成，并分享给教师，这样一来，教师可以了解学生对教学内容的掌握情况，有利于教学质量的提升。

总而言之，在中职英语教学中，教师应合理应用信息化手段为学生创建学习情景，引导学生在学习中感受英语学习的乐趣，并在实际问题中应用，以此提高学生的学习效率，提高教学质量。信息化手段的应用改变了传统教学，增强了教学有效性，有利于中职英语教学活动的开展。

参考文献：

[1]尤晓洁.信息爆炸时代高职英语课堂“思变”研究：用于《移动环境下课堂教学资源的优化和整合研究》课题结题[J].中国报业，2018（22）：108-110.

[2]续芳.信息化手段实现翻转课堂的高职英语口语教学应用[J].天津职业院校联合学报，2018，20（9）：76-79，83.

[3]张培.浅谈运用信息化手段缓解中职生英语学习焦虑[J].课程教育研究，2018（10）：104.

◎编辑 张 慧