心理视角下“尊严教育”实施策略初探

王军　桑长根

[摘           要]  心理研究表明，一个人的尊严包括三个层面：自尊、受到尊重和尊重他人。对中职学生进行尊严教育，是现实的需要，目的是改变其内心消极的价值观和行为习惯，获得一个充满自信的崭新自我，助其成人成才成功;是未来的需要，目标是健全人格，培养自尊、自律、自爱、自信、自强的有尊严感的和有责任感的时代新人，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

[关    键   词]  尊严教育;错误思维;消极意识;策略

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0196-02

尊严是一种权利、意识与精神，尊严如同生命一样，对所有人都是重要的。

“尊”本义是酒器，因与祭祀有关而意味着神圣不可侵犯，引申发展出重、贵、大、上之义;严，有紧、急、敬、威之义。从社会心理意义上来看，尊严是指人和具有人性特征的事物，拥有应有的权利，并且这些权利被其他人和具有人性特征的事物所尊重。尊严的本质是平等，其在人际互动中表现出懂得尊重他人和接受对方尊重而形成自尊。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人体验到自己活着的用处和价值，对自己充满信心，对社会满腔热情，从而能够向自我实现的最高层次需求发展。

心理学研究表明，一个人的尊严包括三个层面：自尊、受到尊重和尊重他人。自尊就是自我尊重，是一种“自爱、自重”的积极心理体验。受到尊重就是受到他人的平等相待和得到较高的赞同。尊重他人就是知道怎样维护他人的权益，并作出积极的言行。这三个方面相互作用，共同构成一个人尊严自信的社会生活。学校施行的尊严教育是一种关乎学校多主体的以尊严培树尊严、珍视尊严、体验尊严、享受幸福的理念衍生和实践行为，是一种多主体互动的有尊严的教育生活的构建。尊严教育以引导学生在行为中自觉、理性捍卫人的尊严为基本目标，以培养学生的尊严意识和尊严感为核心，内容则包括培养学生的自信心、自豪感、责任感等。

对中职学生进行尊严教育，是现实的需要，目的是改变其内心消极的价值观和行为习惯，获得一个充满自信的崭新自我，助其成人成才成功;是未来的需要，目标是健全人格，培养自尊、自律、自爱、自信、自强的有尊严感的和有责任感的时代新人，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、促进学生形成尊重自己的意识，消除其自我否定的负面意识

大部分中职学生在基础教育阶段长时间得不到认同，加上有些老师、家长和学校抱有听之任之的放弃心态，在许多中职学生心中，积淀了长久的自我否定意识。这种意识常常使他们有自弃行为，使他们消极地对待任何事物和人，对自己的职业发展、人生规划和社会参与漠不关心，不去认真对待和思考，导致他们在职业学校学习中，不能有效地抓住发展机遇，得过且过，效能低下。

苏霍姆林斯基指出，没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心——这是一块磨炼细腻的感情的砺石。如何帮助学生重新认识自我，找到青春的自信？可以从以下几个方面实施教育和引导。

首先，引导他们认识职业教育，树立发展信心，重燃发展希望。班杜拉观察学习理论的观点认为，人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的——个体通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动。榜样教育在促使学生养成习惯、进行角色感知和提高教育效率方面有着十分重要的作用，也是尊严教育中最为重要的方法之一。因此，我们可以经常带领中职学生观摩优秀学长的成长之路或者聆听往届成功校友的事迹报告。身边的学长、校友不同于圣人般的形象，他们真切新鲜可亲，具备代表性、典型性，说服力和可学性强，中职学生可以从其身上看到自己更多的可能。这种可以比照可以模仿的人生路，可以让中职学生重新审视过去对自己的分析和判断，看到自己的希望甚至美好的未来。

其次，开展各种展示学生特长、发展综合素质的活动，在活动中触动其内心深处的成功渴望。美国心理学家加德纳提出的多元智力理论认为，人的智力都有着自己独有的长处。在逻辑推理、语言表达等方面并不占有优势的中职学生，他们的空间、身体、音乐、人际、自然智力方面可能有着独特的一面。调查发现，虽然中职学生学习兴趣不高，但思想活跃、创新意识和动手能力并不弱，只要给他们适合的环境和机会，他们同样能成就自我，取得成功。所以，职业学校要搭建多种施展才能的平台，提供多样锻炼能力的机会，开展“创新创业大赛”“社团节目展演”“技能技艺比武”“文明风采展示”等活动，把他们的兴趣和特长激发出来，把他们的特长优势和专业发展结合起来，让他们发现一个可以能够成功的自我，促使他们逐渐形成自我肯定意识，进而自尊、自信、自强地成长。

二、引导学生不断形成尊重他人的能力，消除其自我封闭的消极意识

中国学生发展核心素养之“社会责任”基本要点中提出的“自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人，孝亲敬长;能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责”等，即为“尊重他人”的具体表现。

要做到尊重他人，首先要迈出自我。调查表明，中职学生大多不够自信甚至过度自卑，自卑的表现之一就是自我封闭，自己对自己顾影自怜，不愿意与他人交流，不愿意接触社会，不愿意思考自己的职业未来。在人际交往中，自卑的学生大多焦虑、紧张、退缩，少数学生甚至对比自己强的人产生嫉妒、怨恨、仇恨情绪，造成說话做事不尊重别人乃至挖苦人、报复人，甚至伤害人。

解决以上问题的第一步，就是帮助他们形成与他人交往的能力，学会尊重他人，来获得交往的可持续本领。为此，可以从以下几个方面进行教育和引导。

首先，开展各种互动性集体活动，让学生在活动中理解为什么要交往。交往是人的生存需要，更是发展需要，因此，让中职学生走出自卑孤独，理解交往的重要性是十分必要的。比如，在开展社会调查交流活动中，不仅有调查时的互助互动，也有交流时的互谅互让，更有总结时的互信互勉。这些活动除了内容本身的教育教学价值之外，还能让学生逐步理解和认识到人际交流的现实价值，学会交流的方式，从而坚定其走出自我的决心。

其次，开展多种专题教育，让学生在教育中确立“平等”的核心价值观。现代社会的“尊严”概念是以平等而不是等级、特权作为核心内涵的。让学生在心理上必须牢记“每个人在人格上都是平等”的这一信条，把尊严意识建立在平等观念基础之上，在心理上尊重别人。人的地位有高低之分，但无人格贵贱之别，只有在心理上有尊重别人的想法，才可能在交往中做出尊重别人的行为。

最后，开展法治道德礼仪活动和教育，让学生理解在现实中如何尊重他人。学生在交往中做到尊重他人，就会帮助他形成良好的交往氛围和习惯，让他乐在其中，获得交往的持续可能性。通过法治宣传，学生可以懂得交往中权利与义务的关系，懂得如何维护他人的各种权利，这是尊重他人的根本要求;通过道德教育，学生可以懂得伦理关系的实际意义，做一个心中有他人的人，不侵害他人的合法权利与利益，这是尊重他人的底线要求;通过礼仪教育，学生可以懂得礼仪的社会必然性，做一个有文明素养的人，这是学生尊重他人的主要表现。

三、帮助学生掌握赢得他人尊重的途径、方式，纠正其是非颠倒的错位思维

尊重不是简单的以礼相待，而是在内心深处承认对方的价值和身份。要得到别人真正的尊重，仅仅靠尊重别人是不行的，我们必须努力提高自己，让对方看到我们不同凡响或与众不同的一面，让对方认为你值得尊重。正如李嘉诚所言：要想别人看得起，首先自己了不起。

然而，少部分消极自卑的中职学生，由于没有获得尊严的正常手段，往往采取是非颠倒的表现手法，例如，以为通过吸烟、酗酒就可以表示自己的成熟，通过在班级争强斗狠甚至欺凌弱小来显示自己的强大，通过与老师顶牛蛮干来显示自己的本领。这些现象的背后，其实是这些学生没有合适的方法来表明自己的存在感，以至于形成了以耻为荣的颠倒是非观，展现出错误的言行。为此，帮助学生认识被他人认可和接纳的方式、途径，是非常重要的。

首先，开展角色责任的教育，让学生尽义务尽责任的过程中获得当然的尊重。定位好自己的角色，做好自己的分内事情，尽自己应尽的责任，必然会受到他人的尊重。这种肯定的背后，是告诉学生一种合理行为的价值意义，让学生明白其对今后言行的指导作用，这种教育和引导对中职学生来说，显得尤为重要。比如“在学校做一个好学生、在家庭做一个好子女、在社会做一个好公民”就是一种典型的角色责任教育。在这种教育活动中，学生意识到自己在不同的场合有着不同的角色责任，而且知道，承担好角色责任后，就会受到相应的“好”评价，受到人们的尊重。在这三个角色中不断转换，学生的人生观、价值观得到体验和修正，进而进一步认识到，只有完成好自己的角色義务才能获得尊严。

其次，引导学生强化职业能力发展以赢得尊严和获得自信。中职学生职业能力的发展在学校阶段最重要的途径就是技能学习和训练，在技能学习中，教师要对学生的点滴进步加以及时的点评和鼓励，把专业作品的创作构思和创新、制作技巧和水平、作品精细和独到等各个方面，都给予足够的赞赏，让学生在技能学习的各个阶段和环节都能感受到老师和同学的认同。坚持下去，学生过去的自卑心理就会逐渐消失，代之而来的是自信和自强。同时，可以鼓励学生参加各种形式和各个层级的技能比武和大赛，通过过程磨炼与竞赛成绩来赢得更多的尊严和自信。

总之，职业学校尊严教育是一个系统工程，体现在各个层面和各个方面。中职学校要从学生的实际出发，尊重学生主体和个性，充分利用各种资源，赋以尊严教育新思路，因地制宜加以实施，充分激发个体的内在潜力，帮助学生克服自卑、赢得尊严、获得自信，为未来的出彩人生打下坚实的基础。

参考文献：

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◎编辑 张 慧