浅谈关于文科生的医用化学教学

李珊珊

摘 要 现在的很多医学院校有重专业课、轻基础课的现象，医学化学学时大大缩减，如何利用有限的学时让文科生掌握一些必备的化学知识，这是一个值得我们教师去研究的问题。

关键词 文科生 医用化学教学

中图分类号：G642文献标识码：A

1文理科生分班学习

文科生和理科生化学基础不同，如果文科生和理科生放在一块儿学习医用化学，势必导致文科生觉得教师讲得太快，授课内容太难，接受不了。而理科生觉得老师讲得太慢，内容太浅，不耐烦听。将文科生放在一个班，教師可以放慢进度，将与授课内容有关的高中基础知识补充讲解，方便学生理解后续授课内容。

2引导文科生从心理上消除畏难情绪

在高中选择读文科的学生大多物理、化学基础较差，而在高中化学学得又少，所以他们一提起学化学就头疼，心里特别排斥。这就要求教师第一堂化学课的时候多做工作，消除学生这种情绪。教师可以从两个方面入手。

（1）强调医用化学的重要性。很多的医学生认为只有专业课重要，基础课无所谓，特别是文科生，学好化学不容易，他们就更容易放弃这门课程。在第一堂课的时候要强调人的正常的生理、病理及药理过程都是化学变化的过程。化学是从事医学研究的基础。化学是后续课程《生物化学》《生理学》《药理学》等课程的基础。

（2）告诉学生教师将采取一系列的措施帮助他们学好医学化学。例如：放慢进度、补充高中的相关的化学知识、降低内容难度、精选内容等，帮助他们树立学好化学的信心。

3精选教学内容，减轻学生负担

长期以来医学院校的学生往往认为化学与临床医学没有多少直接联系，对医用化学的学习兴趣不大。究其原因，主要是医用化学教材内容滞后，理论性知识多、联系医学实际的内容少，使学生产生化学与临床医学没多大关系的错觉，进而丧失学习积极性。因此，我们在教学中根据培养目标，对医学化学教学内容进行调整，在注重化学知识体系的同时，在医学性、实用性、强化疾病的预防及健康知识的渗透等方面进行了一些有益的探索。而将一些纯化学理论给删减掉，这样既节约了课时，又降低了难度，减轻了学生负担。例如，在讲分子原子结构的时候，我们将“价层电子互斥理论”“分子轨道理论”删掉不讲，而选讲与有机物结构有很大关联的“杂化轨道理论”。

4理论联系实际，激发学生的学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学习一切事物的源动力，是学习的催化剂。在教学过程中，适时地穿插一些运用化学知识的医学实例，提高学生的关注度，从而有效激发学生对医用化学的学习兴趣，启迪思维。如讲渗透压时，可以联系给患者大量输液的时候为什么应用等渗原理;讲葡萄糖时，可以联系血糖和尿糖及临床上用班氏试剂检测尿糖来辅助性判断患者是否得了糖尿病;缓冲溶液联系食品中的缓冲液及PH控制;讲醇类时，联系过度饮酒的危害;醛类联系室内装修污染;讲糖类时，联系高糖膳食的危害、均衡膳食与健康等;含氮化合物则从亚硝胺联系到亚硝酸盐的危害、亚硝酸盐在食物中的存在及怎样避免亚硝酸盐的摄入;讲酸碱平衡的时候联系酸中毒和碱中毒，等等。但是在联系医学实际的时候，要注意避免牵强附会与生搬硬套，丧失了化学独有的魅力，最终导致医用化学课程沦为仅仅为医学专业课程服务的庸俗的实用工具地位。

5优化课堂教学方法及手段，提高课堂教学效果

在讲授方法上，有效合理地安排使用多种教学方法，如PBL法、类比法、联想法等。在教学手段上采用传统教学和多媒体教学的有机结合。采用多媒体教学既节约了板书时间，又能将一些抽象的内容形象化，便于学生理解和接受。

6建立良好的师生关系，加强课后辅导

知识的传授在于学生与教师的密切接触，在大学里有专职的辅导员，授课教师与学生的接触机会很少，还有部分学生怕与教师面对面交流，遇到问题难以启齿。为了增强师生之间的感情，教师可利用课间十分钟主动找学生谈心，拉近师生之间的距离。在课堂上告诉学生自己的手机号、电子邮箱、QQ号，欢迎学生随时与教师联系，教师会及时解决学生遇到的难题。