提升初中历史主题活动课质量的策略探究

摘要：新课标倡导实现教育教学方式的改革，引导学生进入到自主合作探究的学习氛围中，继而达到学生核心素养培育的诉求。对于初中历史教学而言，主题活动课程的开展，可以实现学生历史学科意识的激发，历史知识探究素养的培育，历史价值观的树立，需要初中历史教育工作者能够有效地将其贯彻执行下去。从这个维度来看，探讨初中历史主题活动课程质量提升的问题，是很有价值的。

关键词：初中历史;主题活动;课程质量

初中历史主题活动课相比较其他课程，其特点可以归结为：自主性特点明显，在对应的主题情境中学生进入到主动学习的状态，自主学习时间和空间得以保障，尊重学生的自主权;体验性理想，历史知识点的探究体验，历史事件的认同体验都会不断积累，由此成为历史知识体系构建的重要基础;高度重视过程性，无论是学生知识的获取，还是情感的熏陶，都能够自然而然地去进行。但是要想初中历史主题活动课程能够切实地发挥上述效能，就需要在实际课程设计和规划上下足功夫。

一、 立足历史教材资源，实现主题活动资源的挖掘

初中历史教材是初中历史教育教学行为的主导和依据，如果不能吃透历史教材资源，就难以为后续教育教学设计工作奠定夯实基础，尤其在主题活动课程方向界定的时候，必须要懂得以历史教材资源为基础，实现深入的挖掘，善于发现，确保实际主题活动的创设与教材之间的密切关联。以人教版七年级历史上册“秦统一中国”中有很多关于秦始皇的文字阐述，而评定中国古代重要历史人物是历史素养培育的重要环节，据此教师设定了如下的历史主题活动课程：以“秦始皇功大于过还过大于功”为辩论主题，将全班学生归结为正方和反方，然后给予学生充分的时间去收集和整理相关的资料文献，然后在团体内进行交流和沟通，形成对应的论述文字之后，以模拟辩论赛的方式在课堂上来开展对应的活动，其中正方会列举出秦始皇成就的相关内容，反方会列举出秦始皇暴政的相关内容，并结合实际史料对于秦始皇的是非功过进行评定，最后教师集合辩论赛的实际情况做出归结，引导学生课外素材与课内内容之间的关联，确保实际的主体活动的效益朝着更加理想的方向发展。由此可见，文本中关于秦始皇的阐释是比较零散的，并且没有形成明确的评价结论，教师就是抓住文本教材这样的表述特点，选择学生去自主拓展素材，在此基础上加深对于对应历史人物的认知，由此进入到辩论的格局，使得实际的意见和建议得以充分交互，在此之后，教学最终的落脚点还是文本教材，在于引导学生以历史辩论视角去审视历史人物，使得其自主探究的素养得到培育和锻炼。其实当前初中历史教材中存在很多隐性的活动素材，这些都需要初中历史教师进行有效的挖掘，结合教学目标和文本资源来进行深入探究，继而进入更加理想的初中历史教育教学格局。

二、 巧用多媒体资源，拓展主题活动的范畴

初中历史主题活动的设计，需要大量的历史资源，除了上述提及的文本资源之外，还可以将多元化的多媒体资源渗透其中，由此使得初中历史主题活动的范畴朝着更加宽广的方向发展，由此使得学生历史视野得以拓展。以人教版八年级历史课程“中国工农红军长征”教学为例，教师选择以“长征精神”为主题，要求学生集体观看纪录片《长征》，然后自主选择对应的切入点，实现长征情景剧的设计，以小组为单位，根据纪录片中展现的内容，选取其中自己最感动的情节，然后设定对应的角色，设计对应的剧本和台词，选取组内成员来进行演绎，给予学生的时间为一周的时间，这一周时间内学生可以集体观看对应的视频，然后在小组范围内进行商讨，最终获得情景剧剧本之后，专门在一节课堂上来进行情景剧的表演比赛，设定对应的比赛规则和标准，邀请其他班级的历史教师作为评委，在一个小组情景剧完成之后需要对于其进行点评和打分，在小组表演之后还可以进行交互，询问其他小组的学生他们表演的是长征哪个环节的历史事件，他们表演得怎么样？由此使得主题活动朝着高质量的方向发展和进步。在上活动课程中，教师选取的是纪录片资源，其中有很多的史料是更加客观的，关于长征的阐述也更加理性，处于这样的多媒体资源中，学生所开展的情景剧创设的活动，可以进入到更加理想的教育教学格局。

三、 融入生活资源，增强初中历史活动体验

初中历史主题活动也应该以生活化为重要目标，也就是说将生活资源渗透到初中历史活动课堂中去，初中生在这样的活动中可以感受到初中历史与生活之间的关联，由此自身历史活动体验会朝着更加理想的方向发展，这对于引导初中历史活动课程高质量发展而言，也是很有必要的。比如在学习完“抗日战争”课程之后，教师可以设定对应的历史主题活动，选择的主题方向是“寻找身边的抗日英雄”，现在很多学生总是感觉抗日战争距离自己很远，除了在影视作品中可以看到抗日英雄外，在现实中根本没有接触过这方面的内容，由此影响到初中历史活动的体验感。鼓励学生去本地图书馆红色历史资源馆中寻找本地抗日战争的相关文献和资料，了解本地区当年抗日战争的实况，使得自己对于本地区抗日战争有着更加清晰的了解，在此基础上自主撰写对应的论文，谈论自己对于本地区抗日战争的看法和感受;或者在条件允许的情况下，去采访曾经参加了抗日战争的老人，听取他们讲述抗日战争的故事，并且将对应的故事内容进行整理，编辑成多个抗日英雄小故事，然后在讲台上来讲述;或者可以以观展抗日战争遗迹的方式，去感悟当年抗日战争的艰苦，其体会抗日精神的可贵，去理解抗日情结的延续。很明显，上述提及到的活动方式，都是以现实生活中历史资源为基础，是活的历史资源，而不是冷冰冰的文本或者纪录片，而是在接触真人真事的基础上使得学生对于抗日战争的理解进入到更加本土化的状态，这种接触没有太强的距离感，因此對于学生造成的冲击也是比较大的。需要看到的是，生活中的历史资源运用，有着多方面的渠道，此时可以与其他社区组织的活动，党政组织的活动融合起来，由此使得初中生成为这些活动的重要行为主体，在此过程中要强化各方行为主体之间的沟通，确保实际的主题活动可以朝着更加针对性的方向发展，而这对于初中生自身的感染，是比较理想的，由此引导初中历史教育教学进入到更加理想的状态。

四、 巧引应试考试资源，实现主题活动情境的优化

应试考试资源，指的是初中历史考试中牵涉的主题性的知识题设，这些题设往往指明初中历史教育教学考核的方向，因此以此为依据，引导实际的主体活动情境朝着更加优化的方向发展，也是很有必要的。比如在某次考试中有这样的题设：今年是某人五十岁的生日，他的朋友们决定以合唱的方式来祝贺，合唱的歌曲是他们小时候耳熟能详的歌曲，请问歌曲的名字是什么？给出的四个选项为《春天的故事》《北京欢迎你》《走进新时代》和《学习雷锋好榜样》。很明显主要考核的是学生对于不同年代的认知，结合这样的题设，教师设定了如下的主题活动情境：以“唱响时代经典”为主题，要求学生去收集和整理不同年代的歌曲资源，聆听之后尝试去进行演唱，并且在演唱中去了解对应歌曲所阐述的年代特点，继而使得学生站在歌曲的维度去审视历史，其实此时歌曲就成为历史的缩影，这使学生多维度理解对应的历史事件。加上歌唱是很多学生比较感兴趣的，活动中的交互也比较强，彼此之间能够针对于对应的歌曲展开更加深入的探讨。对于最近几年初中历史考试试题中关于此类型的题目进行归结，引导学生对于这类型的题目有着更加深刻的理解，并且掌握对应解题的思路，这对于提升实际初中历史教育教学的有效性而言，是很有必要的。当然作为初中历史教师需要以此为契机，实现主题活动情境的优化设计，这对于驱动实际主题活动情境的高效率运作而言，是很有价值的。在此过程中，初中生从更加细微的角度去理解历史，这种知识理解才更加深刻，这种体验也是深刻难以忘怀的。很多考试题设中的展现出的创新性的活动思维，完全可以成为平时活动课程设计的出发点，这对于增强初中历史课堂的交互性而言，是不可或缺的。

五、 结语

上述从四个维度对于主题活动使用的资源渠道进行了论述，无论是文本资源，还是多媒体资源，抑或是生活资源，再者是应试考试资源，都可以很好地渗透到初中历史课堂中去。当然要想切实地发挥不同资源在实际主题活动质量提升中的效能，还需要实现主题活动体系的构建，以便引导主题活动朝着更加完善的方向发展。在此笔者认为应该积极做好如下几个方面的工作：其一，实现主题活动资源库的建立，将多方面的资源渗透到一起，并在此基础上建立对应的主题活动课程体系，将其作为初中历史课程体系的重要组成部分;其二，要执行严格的主题活动课程审核机制，对于实际主题活动的有效性进行评定，尊重学生的主体性，引导其进入更加理想的交互中去，继而驱动实际的主题活动课程质量朝着更高的方向发展。

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作者简介：

陈丽平，湖北省襄阳市，湖北省谷城县谷伯中学。