学生写作：一种朴素而真切的教学走向

江苏江阴市长寿实验小学 孔晓燕

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”而纵观现在的习作教学，很多教师还是将教学内容局限于教材习作，按部就班地让学生按照教材要求完成写作任务，或者一味地认为学生写作就是要教孩子掌握写作知识与技能，频繁训练。没有融合鲜活丰富的生活，没有关注写作的“交往”，失去了生活实践的情境和乐趣，学生即便勉强成文，往往也是平淡空洞之作，学生习作成为庸常无趣的事情。特别是中年级学生，提起作文就头痛，认为自己没材料写，不会写，也写不好。

怎样才能打开作文这扇窗，让学生不再畏惧与厌烦，不再感觉无内容可写？学生写作，到底应该怎么引导？笔者认为，学生写作必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，开发习作资源，激发习作热情，在习作指导过程中，创设一个宽容活泼的、张扬个性的、和谐发展的作文教学环境，减少限定的条条框框，解除对学生习作心理的各种束缚，让学生有宽松的作文心理，让写作真正成为学生喜欢的活动。笔者现以《有趣的七巧板》为例，谈谈做法：

一、游戏：丰富的写作资源

三年级综合实践活动课中有“玩玩七巧板”这个活动。笔者还没开始上这个内容，就看到好多学生在拼七巧板。作文要走向生活，从生活中汲取源头活水。眼前的这个热门玩意——七巧板，不就是“源头活水”？

“小小七巧板，魔力大无边，动手又动脑，图案多丰富。你会用七巧板拼什么？”学生交头接耳纷纷讨论着，摆弄着，不一会儿，一幅幅生动有趣、洋溢着个性的作品就诞生了。动物、植物、人物，天上飞的、地上跑的、水里游的，各不相同。看着自己的作品，学生们个个喜笑颜开。

随即他们就热闹起来，“你拼的是什么，让我看一看。”“你来看看我的，多漂亮！”“我的乌龟和你的兔子来比比，看看谁厉害！”“嘿，我拼的和你的是一样的，咱们是好朋友。”……更有大胆者走下座位，参观议论起别人的作品来。一个，两个，下来参观的人变多了，教室里氛围一点点热闹了，笔者暗自高兴着：看来，只要学生感受到兴趣和乐趣，他就有话要说，有话可说。

著名作家叶圣陶曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼，昼夜不息。”生活是作文的主要源泉，离开生活，作文就成了无源之水、无本之木。生活是丰富多彩的，有形形色色的自然景观、社会现象、人类活动等，这都是儿童写作的源头活水。作为教师，仅仅把目光关注在教材习作上，那是远远不够的。苏联著名教育家赞可夫曾说：“应该打开窗户去观察，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，激发他们的生活热情。”其实，学生时刻都存在于新鲜动态的生活中，他们自身就拥有一座丰富的生活宝藏——游戏，梦想、探索、游玩、涂鸦……教师应引导学生去观察、去感受、去体验其中的乐趣，当他们对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，就有了要说的话，要写的话，就找到了作文的源头活水。

二、采访：真切的互动交往

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于生动形象的有趣作品，小学生往往会对作品产生浓厚的兴趣。《神奇的七巧板》一课中，在学生拼完作品，情绪高涨，走下座位欲与同学分享成功时，笔者顺水推舟：“赶快下来看看别人的作品，和他聊聊。你可以问问他是怎么拼成的，也可以采访下他作品完成后的感受。”学生们听见这句话，露着笑脸就开始在班级间穿梭。你看我的，我看你的，你向我介绍，我给他评议，七嘴八舌，这是多么热闹的氛围呀，平时上作文课学生哪有这么高涨的情绪、活跃的气氛！

在让学生充分交流后，笔者就让小组派代表上台介绍，来个“小小作品展示会”。“你用七巧板拼成了什么？”“看着你自己的作品，你想到什么？心理有什么感受？”“看着他拼的图案，你想到了什么？好像看到了什么？听到了什么？你想对他说什么话？”在学生采访的过程中笔者要求其他学生仔细倾听，有什么不足之处，帮他补充和修改；有不同想法，也可以及时交流。这样一来，说话交流不再是几个人的事情，大家都“有事可干”了。

学生的自我表述只有在自由自在的空间里才能得以孕育、诞生。教师创设自由、互动的交际情境，学生置于其中，他们就会有主动表达的愿望。学生可以同桌交流，可以在小组内交流，也可以与老师进行对话，学生自由选择交流对象，自由选择话题，自由选择方式，这样教师就把主动权还给学生，把独特的思维方式也还给了学生。教师只要找准时机，创设浓郁的生活语境，帮助学生搭建“交往”的舞台，把民主、宽容、自主、互动的氛围还给学生，学生就有话可说，在多姿多彩的“舞台”中观察表达。

三、组合：自由的放飞想象

让学生学会与他人合作是每个教师努力的目标。教学中，除了让学生交流自己的作品外，还可以让他们发扬合作精神，寻找合作伙伴将图案自由组合，可以两人也可以几个人的作品相互组合，这样一个个情景就诞生了。笔者随机了解了一下，有公园风光图、动物聚会图、伙伴游戏图，还有的一时也说不上来，就是几个图的组合。这时，笔者就要求学生展开想象的翅膀：“放飞你的想象，看着组合后的图，你又想到了什么？能描述画面情景或者编个有趣的故事吗？”学生看着各自组合后的图案，三个一群，五个一伙，出主意，想点子，充分发挥合作性、能动性、创造性，从拼到想，从想到说。而后，全班交流，果然，在大家的集思广益后，一幅幅组合后的图案有了丰富的情节，有开展音乐会的，有同学们划船的，有公园美景的，有庆祝生日的……故事富有个性，笔者也注意引导学生把话说完整、说生动，一个个故事博得了大家的喝彩。

“儿童是天生的故事大王。”“所有的孩子都是语言天才。”一幅幅组合图画，一个个生活场景，唤醒了学生的生活积累，开拓了学生的思维，他们一个个跃跃欲试，故事各有特色，饱含生活的气息，他们享受着成功与喜悦。童年是什么？童年就是儿童用童话编织的神奇世界，“想象，是一对能使思维飞翔起来的翅膀。”想象，点亮儿童明亮的眼睛，激发儿童的内在情感，让他们情不自禁地进入“场域”，激活学生丰富的语言，唤醒学生心中的故事。学生自己成为言语主体，用自己的话语表达方式，讲述自己的故事。

四、写作：自然的个性表达

当前的小学作文教学，存在缺失“儿童精神”的现象。每个语文教师对作文教学似乎都有自己的套路，从引导学生选题到选材，以知识技能为学生搭建起写作的框架。教师忽视了自己面对的是不一样的学生，会有不一样的心情、不一样的感受、不一样的言语特征。作文教学套路化，时间久了，条条框框就会转化为稳定的模式：事情不分大小，必定会有终身难忘的感受；景物不分地点，必须是流连忘返……学生写作冲动在固有的程式中僵化了，学生原生态习作被涂脂抹粉，遮掉了那最为闪亮的“童心”。

学生为什么会畏惧写作，最根本的原因是缺乏写作动力，条条框框的限制太多，缺乏写作的成就感。为了能在表达上充分展示每个学生的个性，在写作时，笔者让学生自由选择写的内容，可以写个人的作品，也可以描述合作后的作品，可以写自己搭建的过程，也可以写参观他人作品的交流与感受。而且，七巧板拼好后的两次采访交流，都转化成了写作资源。这样一来，学生可以自由选择表达方式和表达内容，在他们确定写的内容后，就可以无拘无束地去写。

在这种轻松愉快的写作氛围中，一篇篇洋溢着生动情趣的作文诞生了。有学生甚至自觉交上了三篇作文。笔者想：当学生以真实的经历、感受和思考投身到写作中来，就会有真实的言语需要，写作过程中的真情就会自然涌动。新课标第二学段：“乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或者印象最深最受感动的内容。”这一点尝试做到了。

“写作是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。”学生写作，是学生认识这个世界、认识自我的一种方式，也是他们与世界交往的方式之一。写作起步阶段，语文教师有比教作文技法重要百倍的任务，就是减少对学生写作的束缚，把准学生成长的脉搏，苏醒学生的感官，活跃学生的身心，激活学生的表达需要，你就会发现，每个学生都是五彩斑斓的“童书”。这样，学生写作会充满生活与生命的气息，放飞心灵，洋溢个性，学生的言语和精神世界就会变得澄澈和敞亮，笔下就会有蓝天白云、欢声笑语，就会有快乐的童年，多姿多彩的世界！