思维导图在译林版英语故事板块中的应用

江苏苏州市吴江区盛泽实验小学 戴建琴

思维导图由英国著名心理学家东尼·博赞提出，思维导图通过一幅幅图直观呈现人类大脑的思维过程，使大脑的思维可视化。思维导图在直观呈现大脑思维过程的同时，运用线条、图像、符号和词汇，把一长串枯燥的信息变成丰富多彩的、容易记忆的、高度组织性的图，将各级主题的关系用层级图表现出来，在主题关键词与图像等之间建立记忆链接，充分利用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展。

将思维导图运用于小学英语教学实践中，思维的可视化适合小学生的学习特点，能够有效吸引小学生的注意力，从而激发学生学习的兴趣和好奇心。图式容易引发学生的联想，提高学生的记忆力，在新旧知识的统整中建构知识体系，从而全面发展学生综合运用语言的能力，培养学生的创造性思维能力。

一、思维导图的学习优势

1．激发兴趣，提升注意力

小学生以形象思维为主，思维依赖于具体内容，思维导图以图像、色彩和线条等代替了抽象的文字，符合学生的认知特点，故能吸引学生的注意力。思维导图不同于普通的画，它在主题引导下引发学生的想象与联想，使学生的思维过程可视化，从而调动学生的学习热情和兴趣。

2．建构认知，增强记忆力

低年级学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，因而学习时较多地运用机械识记为主，而机械记忆往往因单调、枯燥、费时而不受学生喜欢。思维导图能够清晰地帮助学生梳理知识，图文并茂的思维导图也提高了学生的记忆力。

3．思维可视，发展创新力

思维导图由一个中心向各个方向自由发散，主干和分支间层次分明，因而它有助于训练学生的发散性思维和创新能力。如当让学生闭着眼睛听“apple”时，学生头脑里的不只是“apple”。学生之所以有不同的答案，正是因为他们运用适当的联想进行了一系列的想象和联想。思维导图正是大脑中自然的、充满图像的思维过程及思维能力的反映。

4．学会学习，促进学习力

“每个孩子都是天生的画家。”思维导图是适合学生学习，并能够促使学生学会学习的有效方法。在英语课堂中，教师要有意识地引导学生绘制思维导图。学生思维导图的绘制过程，也是学生自主学习能力提高的过程。思维导图的绘制能体现学生的学习过程和思维发展的过程，在思维导图中学生学会了分析，学会了归纳与整理，学会了联想和创造。

二、思维导图的绘制要点

1．主题明确，突出重点

思维导图的绘制往往从中心出发，以便使思维更好地向各个方向自由地发散，能更自由、更自然地表达自己。中心主题和分支上的关键词尽可能精练，便于理解与记忆，简短的关键词也有助于联想，学生的思维更自由。

2．层级关联，生动有趣

思维导图要以线条将中心主题与各分支连接起来，中心主题和分支之间的排列有序合理，构成鲜明的层级关系。思维导图要尽可能用图像或图画表达，图更能帮助学生运用想象力。图越生动有趣、色彩鲜艳，越能吸引学生的注意力。

三、思维导图在故事板块中的运用

译林版教材每个单元的第一个板块是故事板块。每个故事都为学生的英语学习创设了一个个生动的主题情境，情境的设置让英语学习变得生动有趣，新词和新句的运用也变得真实而有意义。但在实际教学中，有些教师仍受应试的影响以传统的方法开展教学，关注词句教学和语法训练，学生的英语综合能力未得到很好的发展。

在故事板块中应用思维导图有利于激发学生的兴趣，思维导图有助于层层推进学生的故事阅读，“全景式”感知故事。层级分明的图式能让学生有条理地进行理解和回忆，阅读能力和思维能力在阅读过程中得到不断提升。

1．基于学生经验，开启故事之篇

（1）唤醒记忆，导入新知

良好的开端是成功的一半。对于一节英语课来说，课堂导入尤为重要。英语课的课堂导入，其目的在于帮助学生复习旧知，然后再自然地迁移到新的知识，通过新旧联系，为进一步学习做好铺垫。思维导图能够让学生通过头脑风暴快速回顾已学旧知，并进一步扩散，以找到新旧知识之间的连接点，顺利进行新知的学习。

如下图为二年级下册第三单元We all like PE课堂导入时使用的思维导图。本课的主要目标是学生能用“I like English...It’s...”表达喜欢的学科和喜欢的原因。对于二年级学生来说，“English,Chinese，Maths，Art，PE，Music”和“easy,fun”是新知，目标语“I like English...It’s...”是旧知。因此在课堂导入时，以“like”为主题词，通过头脑风暴唤醒学生的旧知，当学生能够就颜色、水果、动物和食物等话题自如地表达喜好时，适时地引出新的话题。思维导图让新旧知识间建立起连接点，从而让学生能够自觉地获得新知，并自然地进行表达。

（2）主动提问,引发想象

学英语的目的是为了“用英语”。农村学生受家庭环境和生活环境的影响，课堂是他们“用英语”的主阵地。英语教师在课堂上如果只注重学生的知识学习，那么学生的英语能力很难得到全面提高，学生学的还是“哑巴英语”。因此，英语教师要尽量创设情境让学生主动用英语去思考、提问和对话。如

下图为五年级下册My e-friend的思维导图。当教师出示主题关键词“e-friend”后，提问学生：“Do you have any questions?”学生马上思维活跃，踊跃发言。学生的提问也为故事的学习做好了准备。

2．基于故事的关键点，培养阅读策略

（1）初步感知故事，找出关键点

进入故事内容学习时，教师可以通过看图让学生知道故事的人物是谁，然后通过设计问题，让学生能够整体感知故事内容，了解故事大意，明确故事主题，故事主题也就是本课思维导图的主题词。

如五年级下册第四单元Seeing the doctor的故事内容分别是Su Hai和Mike在医院看病的两个场景。在进入学习前，先让学生通过看图明确故事发生的地点和故事中的相关角色，然后通过看动画，让学生找出Su Hai和Mike的共通点“Seeing the doctor”，并以此作为思维导图的中心词。

（2）略读故事，提炼要点

略读可以让学生有层次地处理阅读材料的主要信息，有利于理解和把握文章的整体思路。略读也就是让学生快速地浏览故事内容，了解故事的梗概。当学生通过观看动画了解到“What are they doing in the hospital?”后，老师通过“What’s wrong with them?”引导学生通过略读找出关键信息，为进一步理解故事做好铺垫，初步培养学生找关键信息的能力。

（3）精读故事，聚集细节

在让学生通过略读故事找到关键信息后，引导学生细读故事，关注故事中的人物对话，并找出相关的目标语和内容分组进行讨论“What should they do?What shouldn’t they do?”。在完成前面的讨论后，继续在思维导图的引导下，通过设问“Why does Mike have a toothache?What’s the doctor’s advice?”引发学生深入思考，推进学生的阅读。思维导图的过程性完善既是帮助学生理解内容，同时也是学生阅读成果的呈现。

3．拓展巩固，学以致用

（1）梳理内容，有效复述

故事教学后教师往往会通过复述课文来检查学生对于学习内容的理解程度，教师也会通过让学生背诵来促进学生进一步学习。在检查反馈中会发现当复述时很多学生感到无从下手，当检查背诵时很多学生背不出，或者前背后忘。分析其原因在于，教师只是将背诵和复述课文作为作业布置给学生，忽视了教师的引导，就是课上教师要教给学生如何复述和背诵的方法。

思维导图各分支点由线条连接起来，连线的思维导图形成了一幅图，“全景式”摄入学生的大脑，有效地刺激了学生的感官而容易被学生记住。因此，教师可以通过运用思维导图帮助指导学生进行故事的复述和背诵。学生有了图的帮助，复述会更有条理，背诵也变得简单而轻松。

（2）利用留白，拓展运用

故事教学往往会用拓展环节的设计，旨在让学生能够学以致用，并能新旧知识融会贯通，从而培养学生的综合运用能力。思维导图往往以中心出发，以便使思维更好地向各个方向自由发散，能更自由、更自然地表达自己。在进行拓展运用时，教师可以通过思维导图的留白，让学生展开想象，充实语言。

如五年级下册第四单元Seeing the doctor的思维导图，完成课文内容的思维导图并进行整理复述后，发现课文中医生对于Su Hai的建议只有“should”而没有“shouldn’t”。在学生的生活实际中还是需要一些“shouldn’t”的建议，如有些学生生病发烧时仍喜欢吃冰激凌、喝可乐，也有的学生长时间

看电视……因此当学完本课时，教师可以利用留白，让学生结合生活实际进行想象和创造，同时学生的语言能力得到了发展。

思维导图的运用，发挥了可视化学习的优势，让学生的学习更系统、更科学、更有效，让学生的思维更开放、更发散，让学生的想象更丰富、更有创造力。可视化的思维学习，让学生积极探索，勇于创造，使学习从被动走向主动，从而实现会学习、会思考。