高职项目化教学存在的问题及对策

周利平

摘 要：项目化教学在提升学生学习过程中发现问题、解决问题及动手能力等方面效果显著。但是，实践发现，项目化教学在实施过程中仍存在项目设置不合理、评价方案不完善、实训条件应用不充分等问题。本文从焊接技术与自动化专业在项目化教学实施过程中出现的瓶颈出发，分析并提出解决方案。

关键词：高职;项目化;问题;对策

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.02.202

项目教学从教学设计、实施到评价与传统的教学方式都不同，从传统教学到项目化教学，课堂内容从章节转为项目，教师由演员变为导演，学生由被动变为主动，评价由单一变为综合等，要能达到项目化教学预期的目标，必须要推动职业教育教学改革，才能作为项目化教学的有力支撑。

1 项目实施过程

项目在实施过程中重复的是方法和步骤，发生变化的是学习内容，项目实施包含以下几个过程：

（1）布置任务：教师布置任务，提出项目的要求，需要掌握的基本知识，基本技能，达到的学习目标;

（2）讨论决策：分小组进行讨论，分析加工图纸，制定加工工艺，并编写加工程序，实施过程中可分工合作完成;

（3）教师示范：焊接机器人是自动化的焊接加工设备，运行速度快，对于初学者来说有一定的难度，危险性也比普通焊机更强，学生操作以前须进行正确操作方法示范;

（4）手动操作：手动操作需要合作完成，对于学生操作不规范、设备存在异常等问題，教师和导生要及时帮助解决，绝对不能存在任何安全隐患;

（5）检查评估：按要求检测产品质量，并进行自我评估，对项目进行总结，汇总出现的问题，分析原因，在下一个项目中进行改进;（6）教师评价：结合项目组汇报、对小组及每位成员进行评价，作为期末考核的一部分。

2 项目化教学存在的问题及解决方案

（1）项目的设置局限于单门课程。目前，因为师资、教学条件等原因，项目化教学没有形成完整的专业体系，同一个专业的每门课程独立设置项目，只服务于一门课程，学生的专业知识没有形成系统化、项目之间缺少衔接及项目重复等问题，出现“单木不成林的局面”。出现这些问题，学生的某些能力看似提高，但是因为专业知识技能不全面，不能达到企业对于应用技能型人才的需求，这样的项目化改革必然是失败的。究其原因是不能打破课程的束缚，有效的项目化教学应该以专业为基础，重新构建学生的知识架构，并形成知识的层次性，以此为依据设置项目，每一个项目都服务于知识体系，这就需要体现教师团队的力量，不要让项目化教学只成为一种形式。

（2）教材不符合本校教学条件。目前职业院校教材大多是以学科体系为主，在编排上讲究系统性和完整性，但是在新技术和新工艺上存在一定滞后性，实现“项目教学法”需以学生掌握的知识和技能为主线，以“项目”的实施过程来组织教学过程，这就要求加强项目课程的开发和研究，而项目的开发需要建立在行业需求的基础上，到相关行业企业做充分的调研，了解其专业发展需求和发展方向，为课程开发提供依据，以职业实践为主线，制定开发流程。要建立以校本研究和校本课程开发为核心的教研制度，提高教研活动的实效性和教师的创新能力，开发出适合“项目教学法”的项目教材。

（3）师资问题。项目化教学要求教师具备较强的课程开发能力和理论知识素养，并具备一定的企业生产和管理经验，为适应项目化教学的需求，应适时组织开展教师专题培训，加强产教结合，鼓励教师走进企业，积极参与企业生产和技术改造，提高教师的专业技术水平和实践能力。

（4）实训条件问题。焊接自动化“项目教学法”的有效实施必须以焊接机器人实训室、手工焊接车间、钣金车间及焊接检验实训基地等做为保障，为焊接自动化项目的实施提供有利条件。

（5）解决评价机制问题。 “项目教学法”需要对学生的综合能力进行评价，注重学生在项目活动中能力提升，考核评价内容如下：

1）评价内容：包括学生参与活动各环节的表现及项目的完成情况。对其能力评价包括选择运用资料的学习能力、独立实施计划的实践能力、与项目小组成员的合作能力、项目作品的创作能力及参与班级讨论的积极程度;评价标准：可以对评价内容的几个方面进行细化，分成“优、良、一般、差”四个等级进行量化，制成评价表格。

2）评价方法：“项目教学法”的教学活动主要是学生自主学习、自主设计、自主操作，评价方法应提高过程的权重，从师生、小组、班级多方面进行评价。

项目化教学是提高焊接技术与自动化专业教学质量的有效途径之一，项目的有效实施可以使学生具备较强的学习能力、发现问题的能力、解决问题的能力及团队合作的能力等，提高人才培养质量，为行业企业培养技术技能型人才。