情景模拟式翻转课堂在高职护生护理实践教学中的应用

黄晓丽

（淮北职业技术学院 医学系，安徽 淮北 235000）

基金项目：本文系淮北职业技术学院2018年度质量工程教研重点项目“关于开放护理实训促进教学与管理的研究”（编号：2018jyxm-07）阶段性研究成果。

临床护理实践是高职护生在进入工作阶段前的实践课程，对高职护生日后工作能力有着极其重要的影响。在当前阶段，大部分高职临床护理实践课程依旧采用传统的教学方式，这种填鸭式教学会让学生失去学习兴趣，同时不利于学生个人能力的培养。随着新课改的逐渐深入，翻转课堂逐渐进入到临床护理实践的教学课堂中，翻转课堂以先进的临床实践为基础，依据学生的基本认知规律，将传统教学以教师为主体转换为以学生为主体，让学生对知识点进行更好的掌握和理解，是提升教师的课堂教学效率的一种教学模式。因此，本次研究为探析翻转课堂对在高职护生临床实践课堂中的应用效果，选取了2017年6月～2018年6月间在我院护理专业就读的高职护生共180例作为实验研究对象，现有如下报道。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2017年6月～2018年6月间来我系进行就读的高职护生共180例作为实验研究对象，根据随机数字法分为对照组和观察组各90例。对照组年龄18～22岁，平均年龄（19.12+1.32）岁。对照组年龄19～23岁，平均年龄（20.12+2.32）岁。两组高职护生一般资料具有可比性，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

1.2 方法

对照组：以教师授课为主，对临床实践相关操作技能进行示范，学生进行练习，教师从旁指导等。观察组高职护生进行情景模拟式翻转课堂教学，主要方式为（1）前期准备工作：教师将临床实践相关课程学生难以理解的重点难点，进行微视频的录制，这就解决了学生跟不上教学速度的情况，学生可在课程结束后，针对课程的重难点进行反复练习，根据自身的学习情况步步根据微视频进行重难点的操作。保证学生的学习进度。（2）让观察组入组护生互相建立良好的沟通氛围，进入翻转课堂正式教学阶段，这个阶段可将高职护生分为若干个小组，每组 6～8 人。根据不同的教学内容指导学生进行生活情景的模拟剧本编写。例如进行心肺复苏，教师可让小组成员模拟心肺复苏手法，对存在错误之处由教师当场指正，让学生印象更为深刻。（4）结束阶段：这个阶段可由教师组织团体成员进行学习交流，鼓励学生交流学习心得，进一步巩固实施阶段的教学成果[4]。（5）验收成果：教师根据课堂的教学内容编写课堂测试问卷检验学生的学习情况。教师将学生测试卷中易出现的错漏在学习群中进行总结。

1.3 评价指标

理论、实践成绩：理论部分：教师从理论考试题库中随机抽取100分试题进行测试，主要包括单选、多选、简答及病例分析4个部分。实际操作部分：从临床实践常规操作中随机选取1～2项对两组护生进行考核。为保证此次实验测试结果质量，理论测试卷均对学生个人信息进行遮盖后由教师进行批改。实际操作由非本班级教师进行监督评分。

自我导向学习能力评分：选取SRSSDL自我导向学习能力评定量表对学生学习能力进行评定，主要分为5个部分，分别为学习行为、意识、评价、策略以及人际关系技能。采取Likert5级评分。总分300分，分数高低和学生自我导向学习能力成正比。

1.3 统计学处理

研究数据采用统计学软件 SPSS 20.0 进行分析， 将分析得到的数据进行对比，差异性表现为 P＜0.05具有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组高职护生理论实践成绩对比

教学后，观察组高职护生理论（89.12±5.63）分、实践（91.52±3.36）分成绩显著高于对照组理论（81.21±5.12）分、实践（82.59±3.34）分成绩，且组间差异明显（P＞0.05）。

2.2 两组高职护生自我导向学习能力评分对比

教学后，观察组高职护生自我导向学习能力评分（275.12±5.63）分显著高于对照组（221.21±5.12）分，且组间差异明显（P＞0.05）。

3 讨 论

临床实践课堂主要分为操作课堂和理论课堂两种。操作课堂主要培养学生的实际操作能力。但是，因为临床实践是重难点知识较多的一门学科，学生在实操过程中常因为过程的复杂性造成跟不上教师的同步演示。笔者在调查研究过程中发现，在临床实践实操课堂中，不管教师如何控制课堂节奏，依旧存在学生不能跟上教师节奏的问题出现，对于重难点的操作过程不断累积问题，造成学生的学习积极性下降。而翻转课堂秉承着“学生为主、教师为辅”的教学理念，为学生创造一个相对自由开放的课堂环境，有效调动学生的学习积极性，促进教师和学生之间的交流和互动，促进学生主观能动性的进一步发挥，提升高职护生学习成绩。

综上所述，翻转课堂具有一定价值，值得在日后的护理实践教学中推广应用。