浅谈小学数学课堂提问的策略研究

彭雪燕

“学起于思，思源于疑。”美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是数学心脏。有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力;有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要因素之一。在日常教学中，有效的课堂提问，对于了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量都具有积极的作用。

一、在不同课堂类型中的有效提问

（一）新知授课

范存丽老师在《小学数学课堂教学提问与反思的教学策略》中提道：提问要面向全体学生。结合范存丽老师对数学课堂提问的要求，在教学让学生根据统计图回答问题和提问题时，我注意引导学生有序的观察，有条理的思考，启发学生从不同角度提出问题。例如，在教学《统计》时，由于本次统计的教学是在学生原有知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，使学生初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简短的问题。在教学过程中，有些学生因点不到名回答而唉声叹气，我就让学生先把提的问题写道草稿本上，然后点几个学生代表提问题类型，最后分批举手提问题的类型，每个学生都有了表现的机会，个个都很积极提问，你提一个我提两个，你提两个我提三个，整个班掀起了提问题的热潮。据统计，一节课里，全班55个学生，每位学生提的有效问题至少有2个，有的甚至提了5、6个呢，而且大多数学生提的问题都是对的、有效的。

（二）练习讲解课

范存丽老师在《小学数学课堂教学提问与反思的教学策略》中提道：提问要精心设计，问题要具体，结合学生的话来问。在教学《统计》的相应练习时，在上课前我先对每题练习进行了分析，让学生把解决问题和统计知识综合进来，提示学生根据情境获取数据信息，然后把数据在统计图中表示出来，独立回答问题。具有一定的弹性、开放性和实践性的题型，就让让学生发挥主体性去调查收集数据，根据自己的能力提出并回答一些问题。

（三）复习课

由于是总复习，学生对各部分知识已经掌握，可以根据学生学习情况来制定复习计划，使复习更有针对性;另外，要充分发挥学生的主体作用，在教师的引导下，让学生采取小组合作、讨论、交流的方式，培养学生良好的学习习惯。在这里我改变以往“说——练——评”的复习方式，尝试“师问——生问——评价——验证”的复习方式。在复习笔算两位数的加减法时，我放手让学生来提问题，学生们各抒己见：笔算两位数加法要注意什么？在计算减法时，个位不够减怎么办？为什么要把相同数位对齐？为什么要从个位算起？……学生很喜欢这种新的复习方式，课堂气氛很活跃，极大提高了学生的学习积极性。

二、发现和查找课堂教学研究中存在的问题

（一）提问具有较大的随意性

有的学生好表现，课堂中这也问为什么，那也问为什么，没经过思考就脱口而出了。在新知授课研究时，我让学生整理数据并提问题，我的话还没说完有的学生就马上举手提问：为什么最喜欢的动物有16人？没经过思考就马上提问题，问题会好到那去呢？如果经过思考就是這样提问：同学们最喜欢的动物是什么？或你怎么知道同学们最喜欢的动物是小兔？

（二）提问表达过于“言简意赅”，问题过于空洞，指向不明

在上练习讲解课中：调查同学们喜欢什么玩具。有的学生是这样提问的：小兔和乌龟有多少人？或小兔比乌龟多多少人？问题指向不明，小兔和乌龟怎么是人呢，省略了“喜欢”问题就变样了，应该这样问：喜欢乌龟的和喜欢小兔的一共有多少人？或喜欢小兔的比喜欢乌龟的多多少人？

（三）提问不够科学合理

有的提问偏离已知条件，看似精彩，但对教学内容不起作用。这种现象在复习课的自由提问中最常见，例如：在跳绳比赛中，小明跳了30下，小丽跳了36下，小红跳了33下。问题1.（）跳得最多？2.小丽比小明多跳了多少下？3.你还能提出什么问题？有的学生一见有提问，不管三七二十一，就马上提了问题。结果却不得分，为什么呢？他提的问题是无效的，与原题无关的：小红买一支钢笔要花5元，买3支钢笔要花多少元钱？或爸爸今年36岁，比小明大28岁，小明今年多少岁？等等。应该用已有条件来提问：小红和小明一共跳了多少下？或小红比小丽少跳了多少下？

三、针对问题，采取措施，对症下药

针对以上种种问题，大多数原因是学生没有养成良好的学习习惯：不审题、不思考，信口开河，急于求成。只求“量”不求“质”。这就要求我们教师在日常教学中，注意培养学生良好的学习方法。得到一道题或是一些已知条件、数学信息，应该养成先认真读题审题，找出条件的内在联系，然后根据条件再提问题，最后还要通过计算来验证。对学生提得不完整的问题，教师要及时进行反问，使学生能够及时发现自己存在的问题。对指向不明的问题，教师要及时进行追问，引发学生由浅入深，由表及里、由外到内地探究问题的实质。课堂教学中的提问与思考，并不是学生不着边际的胡思乱想，而是学生依据已经掌握的知识结构和认知能力对问题进行再发现再创造的过程。

课堂有效提问是一门技术，也是一门艺术，如何做好这个工作，值得我们广大数学教师不断探索和研究。“他山之石，可以攻玉。”我会将在国培里学到的新教学知识理论尽快转化为自己的东西，运用到教育教学的过程中去，我的这个小而浅的课堂实验研究，还不深入，有待提高和深究。我们的教学还在继续，我们的研究永不停止。