把握好新时代思政课教师队伍建设的辩证法

学校思政课作为培养担当民族复兴大任的时代新人的关键课程，既事关当下政治生态，更塑造未来政治生活，思政课教师须从政治上把握它的方向、原则和宗旨，做到守正创新，坚持教育“四为服务”发展方向，不懈传播马克思主义理论，为党育人、为国造才。

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上对大中小学思政课教师素养提出了六个方面的明确要求，即“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”[1]，为新时代思政课教师队伍建设提供了价值遵循。我们要自觉学习习近平总书记关于学校思政课建设的重要论述，贯彻落实《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2019—2023）》《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》要求，把握好新时代学校思政课教师队伍建设“四个相统一”的辩证法。

一、政治导向与业务提升相结合

坚持政治导向与业务提升相结合，是对培养“又红又专”思政课教师队伍的现实回应，有利于把定队伍建设方向、提升教师育人水平。

一方面，政治性彰显学校思政课本质属性。政治性是新时代思政课教师队伍建设的灵魂主题，直接关系到思政课教师“培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人”这一根本问题。习近平总书记强调，办好思政课要“让有信仰的人讲信仰，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒”[2]。学校思政课作为培养担当民族复兴大任的时代新人的关键课程，既事关当下政治生态，更塑造未来政治生活，思政课教师须从政治上把握它的方向、原则和宗旨，做到守正创新，坚持教育“四为服务”发展方向，不懈传播马克思主义理论，为党育人、为国造才。

另一方面，亟待提升思政课教师业务能力。实现学校内涵式发展、培养创新型拔尖人才等对思政课教师业务能力和水平提出更高要求，须打造一支知识功底扎实、教学能力过硬、教学态度勤勉和教学方法科学的高素质思政课教师队伍。思政课教师要始终处在学习状态，做到思维要新、视野要广，牢牢掌握马克思主义“看家本领”，融合国际眼光和历史视野，不断更新知识贮备，寓价值观教育于知识传授之中，以透彻的学理分析讲授政治，以彻底的思想理论引领价值，以先进的科学技术支撑课堂，以真理的强大力量赢得学生，做思政课“种子”教师。

二、从严要求与关心爱护相结合

坚持从严要求与关心爱护相结合，反映了思政课教师队伍建设“刚”与“柔”的两个特性，有利于在严爱相济的内在张力中助力教师专业成长。

一方面，党的十八大以来，习近平总书记立足实现中华民族伟大复兴中国梦、维护学校意识形态安全和培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的战略高度，围绕“如何正确看待思政课、为什么建设思政课以及如何建设思政课”这一基本问题，提出要打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严和人格正的思政课教师队伍。这一标准与要求从思想素质、师德修养、理论功底、专业素养和人格品质等方面对思政课教师提出希望、立起标杆。另外，党和国家颁布了诸如《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《新时代高校教师职业行为十项准则》《新时代中小学教师职业行为十项准则》等师德建设指导性文件，明文规定大中小学教师的职业行为规范要求。这一从严要求为新时代思政课教师队伍建设明晰了底线规约、划定了任务要点，思政课教师要以严明的纪律要求约束自己。

另一方面，新时代思政课教师队伍建设是基于现实的人的工作，面对的是现实生活中教师柔软的内心世界。思政课教师在日常生活和教育教学工作中时常会面临家庭与事业、教学与科研等诸多矛盾的困扰，这些矛盾可能会转化为巨大的思想压力影响他们的身心健康，迫切需要得到关心爱护。这构成加强思政课教师队伍建设的重要切入点：了解思政课教师个体的情感需要，呵护他们在日常生活和工作中产生的情感诉求;关心思政课教师群体的职业归属，提升他们在职业生涯中的荣誉感和幸福感。情感需要和职业归属相互依存、不可或缺。我们要紧紧围绕、关心和服务思政课教师，多为他们在合理职务晋升、科研发表、教学排课、居住诉求和专业发展等方面办实事、做好事和解难事，让他们在岗位、事业和社会上有幸福感、获得感和荣誉感，使他们工作有條件、干事有平台、待遇有保障、发展有空间。当然，思政课教师面临的实际问题不能一时给予完全解决，还需要一个过程。

三、问责惩处与注重激励相结合

坚持注重激励和问责惩处相结合，体现的是奖惩原则在思政课教师队伍建设中的具体应用。

一方面，注重激励需重视人的因素影响和精神作用。思政课教师同其他专业课教师一样，都有着自己物质和精神上的需要，集中表现在对教育事业的追求以及教学科研与育人育才成效上。我们要把物质激励和精神激励有机结合起来，发挥激励的最大功能和作用，推动思政课教师岗位吸引力不断增强。其一，把思政课教师劳动贡献与物质利益挂钩，使他们把物质利益的实现和劳动成果的创造联系起来，更加突出思政课教学质量和育人实效的价值导向，拓宽思政课教学科研成果认定范围，设立思政课教师岗位津贴，增强思政课教师事业心和责任感。其二，对在教育教学工作中作出突出贡献的思政课教师通过表扬、授予荣誉称号等办法给予精神奖励，鼓励和肯定他们的职业工作和教育业绩，如“高校思想政治理论课教师年度影响力人物”评选活动效果显著，值得在中小学宣传和推广。

另一方面，问责惩处需对学校师德师风失范行为的零容忍。近年来，包括个别思政课教师在内的学校师德师风失范现象频发，严重损害了教师的崇高形象与职业荣誉。习近平总书记指出，对个别老师道德败坏、贪赃枉法的事，对这些害群之马要清除出教师队伍，并依法进行惩处，对侵害学生的行为必须零容忍。[3]另外，教育部印发《中小学教师违反职业道德行为处理办法》《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》《关于高校教师师德失范行为处理的意见》等规范文件，从底线要求、主体责任、处理原则、调查机制、问题排查、失责情形等多方面对学校师德师风失范行为给出相应处理办法，具有较强现实指导意义。我们要积极推行师德考核负面清单制度，完善诚信承诺和失信惩戒机制，建立思政课教师退出机制，严把师德“红线”要求，落实好师德师风失范一票否决制，对学校思政课教师队伍中的“害群之马”绝不姑息、逐一问责、严厉惩处。

四、教育培养与自我修养相结合

坚持教育培養和自我修养相结合，重点抓住了思政课教师队伍建设过程中教育与自我教育两个关键环节的规律性问题。

一方面，配齐建强思政课教师队伍，亟待加大和加强思政课教师源头贮备与教育培养。这就必须依循需求侧，加强高校马克思主义理论一级学科建设，提高人才培养水平和质量，输送一大批合格的马克思主义理论本科生和研究生。另外，毛泽东提出：“即使是对于马克思主义已经了解得比较多的人，无产阶级立场比较坚定的人，也还是要再学习，要接受新事物，要研究新问题……我们当然只能是一面教，一面学，一面当先生，一面当学生。”[4]这既是对“教育者先受教育”的回应与解答，也反映和验证了一定社会对人们思想品德的要求与人们实际思想道德状况之间的矛盾是思想政治教育存在的根本问题，规定了思政课教师接续进行学习、教育和培训的必要性。这里的教育培养主要是建立多层次、全覆盖的教育培训体系，既有校省部三级计划培训班，包括政治学习、理论教育、道德建设、法纪法规、红色实践等方面内容，也有在职教育学习计划，为优秀大中小学思政课教师提供攻读硕士学位的机会，不断提升思政课教师专业素养。

另一方面，自我修养是思政课教师执教、治学和育人的基本能力，亦是思政课教师进行自我管理、自我教育和自我完善的必由之路。育人者必先育己、律己，立己者方能立人、育人。习近平总书记强调：“师德需要教育培养，更需要老师自我修养。”[5]尽管“育人”是思政课教师的职责使命，但“育己”和“育人”同等重要，甚至思政课教师更要“育己为先”，因为思政课教师的自我发展是教育教学成功和落实教书育人的基本前提。这既是思政课教师的义务，也是丰富和拓展思政课教师生命内涵的重要途径，如果忽视或缺失这一重要环节的参与影响，那么学校思政课教师队伍建设实效性就会大打折扣。因此，思政课教师要提高自我修养，不断对标新时代教师素质期待与标准，做到以德立身、以德立学和以德施教。

参考文献：

[1][2]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1）.

[3][5]做党和人民满意的好老师—同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[N].人民日报，2014-09-10（2）.

[4]毛泽东.毛泽东文集：第七卷[M].北京：人民出版社， 1999：271.

【郗厚军，东北师范大学马克思主义学部，讲师】

责任编辑︱孙格格