做实实践教学环节，推进道路交通事故处理课程教学改革

黄维瀚

[摘           要]  实践教学环节是教学工作的重要组成部分，是提升学生实际操作能力、运用知识解决实际问题的能力以及培养学生的创新创造意识的有效手段。公安专业课程改革的基本思路是顺应职业教育发展趋势，贴近公安实战需要，进一步做实实践性教学环节，以事故处理工作过程为导向，在教学上实行匹配工作任务的模块化改造。在教学实践的基础上，针对“道路交通事故处理”课程，提出“124X”的教学模式。

[关    键   词]  实践教学;课程改革;教学模式;道路交通事故处理

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）34-0142-02

一、公安专业课程实践性教学的重要性

公安院校的培养目标决定了公安院校需要重视培养学生的综合能力，特别是培养对象的技能培养。根据2019年国务院《国家职业教育改革实施方案》精神，国家将不断完善高层次应用型人才培养体系。对职业教育来说，重点是培养学生的实践能力。而培养学生的实践能力，重在做实实践教学环节。实践性教学环节是教学工作的重要组成部分，是提升学生实际操作能力、解决实际问题能力以及培养学生创新创造意识的有效手段。

以道路交通事故处理课程来说，该课程涉及刑法学、刑事诉讼法学、行政法学、证据法学等相关法学基础知识，同时又必须掌握事故处理现场勘查、痕迹物证发现与提取、现场图绘制等公安技术知识，还需要了解车辆工程、交通工程等工学知识，是一门综合性较强的学科。应当看到，经济环境的变化和科技的进步要求教育从重理论研究到理论研究与实践应用，“致力于回应、参与和解决不断涌现的人类社会问题”，教育部明确提出推动新工科、新医科、新农科、新文科建设，就是回应这一问题的重要部署。另一方面，交通事故处理工作岗位也是综合性较强的公安管理工作岗位，从完成好交通事故处理工作的实际需要出发，既要熟练掌握必备的法律知识、科学技术知识，还要具备良好的群众工作能力、侦查能力和系统平台操作能力等综合能力。

二、常见的实践性教学方法比较分析

實践性教学是通过模拟特定情境或工作场景，推动学生主动参与，在这一过程中运用所学知识，理解、操作、反思、提升，从而提升技能的教学方式方法。实践性教学的形式是多样的，其效果相对传统教学方式更具实效性。在道路交通事故处理课程中，常用的实践性教学方法主要有以下几点。

（一）案例教学法

即在教学过程中通过现实案例的呈现，引导学生运用所学知识，深化认识、加深理解的教学方法。案例教学法相对简便易行，但要想达到好的教学效果，教师需要对实际案例进行深度加工，达到传递知识、契合理论的效果。同时，案例教学法的实践性不足，其功能局限于激发学生在特定情境下对知识的感知和理解，对提升学生动手能力的效果有限。

（二）实验教学法

在受到严格控制的实验环境下，运用实验设备或特定技术手段，检验知识、验证真伪或可行与否的教学方法。实验方法具有科学性特点，因此需要在严格控制标准和条件的前提下操作，其教学效用相对孤立、零散，对外在实验环境的依存度较高，作用在于通过实验验证某一理论的真伪和可行性。在交通事故课程中，我们可以运用实验教学法进行道路摩擦系数的测定、使用无人机拍摄现场照片等实验，引导学生熟悉某一具体行为的操作规程，解决工作中的某一具体问题。

（三）情境模拟教学法

通过创设类似交通事故处理中的工作情境，引导学生动手操作的教学方法。该方法的实践性较强，但需要教师进行合理的组织和精心的设计，从实际效果上更加适合在小班教学中加以采用，往往不是单个教师能够完成的，需要教学团队的配合。比如现在常见的交通事故现场处置、现场绘图、现场痕迹的提取，我们可以模拟交通事故现场，来锻炼学生的实际动手操作能力。同时，在具备条件的情况下，可以开展多情境、多项目的综合训练，对于锻炼学生的综合能力很有帮助，也可以通过这种方式对学生进行实操考核，建立行之有效的学生考核评价机制。

（四）顶岗实习教学法

安排学生到实战单位实习，在实际工作环境下巩固知识、实际操作并进而检视学习成效的教学方法。目前，公安专业学生都会组织学生进行至少一个学期的实习活动，在学生顶岗实习阶段，学生可以跟随事故处理民警，实际进入交通事故现场，实际接触并熟练掌握交通事故处理的具体流程。但在顶岗实习阶段，学生往往以工作任务为导向，即以为完成实习单位交办的工作任务为目的推动行为，这在一定程度上干扰到学生对某一学科业务知识的把握和运用，也就是说，一旦离开教师或教官的指导，学生很难独立地对交通事故处理工作技能进行有针对性的训练。

三、突出实践教学环节的“124X”教学模式”

当前，公安教育教学工作中仍然不同程度地存在重理论、轻实践的问题，这也导致学生的动手操作能力差，运用所学知识解决实际问题的综合能力不足，学生接触到公安实际工作会出现无从下手的问题。虽然近年来开始大力倡导实战化教学，但对实践性教学（实战教学）的研究不够深入，实践教学体系尚未建构起来，导致教学效果无法令学生满意，也无法满足公安实战技能培养的需要，更加不符合贴近实战的公安教学改革方向。

因此，改革公安专业课程教学方法，着力实现三个目标：教学效果必须从“理论型”向“应用型”转变，教学过程必须从“灌输式”向“引导、启发式”转变，教学主体必须从“教师主体”向“教师、学生双主体”转变。包括道路交通事故处理课程在内的公安专业课程改革的空间仍然广阔。笔者认为，道路交通事故处理课程的改革思路是顺应职业教育发展趋势，贴近公安实战需要，进一步做实实践性教学环节，以事故处理工作过程为导向，在教学上实行匹配工作任务的模块化改造。

目前，我院“道路交通事故处理”课程是专门面向交通管理专业学生开设的一门专业核心课程。笔者在长期的教学实践中提炼出“124X”教学模式，着重通过提升“实践性教学”课时占比，进一步提升教学实效性和吸引力。“124X”教学模式中的“1”，就是从道路交通事故处理实践工作这一角度出发，围绕交通事故处理工作过程这一个中心，重新规划课程结构、调整教学内容和改革教学方法。“124X”教学模式中的“2”，是指课程教学分为两大环节，一是理论教学环节。二是实践操作环节。理论讲授环节不单一依赖教师教授，鼓励学生发挥创造性和能动性，开展自主学习，结合学生自学、引导完成教师规定作业等方式，提升理论教学的主动性和实效性。“124X”教学模式中的“4”，即在实踐操作环节中推动四个模块的实践教学：（1）交通事故接处警与现场处置模块。此模块以各类交通事故警情处置为基础，引导学生通过实际操作，逐步掌握交通事故现场保护方法、现场安全防护方法和各类现场处置措施，该模块主要以情境模拟教学法来实现。（2）交通事故现场勘查模块。这一模块也是以情境模拟教学法为主，要求学生掌握事故现场痕迹的发现和提取、现场照片拍摄、现场图绘制和现场勘查笔录的制作，同时根据实际，选择以单独任务为目标的项目教学法来呈现和介绍勘查技术，如事故现场重现技术、无人机现场勘查技术等。（3）交通事故调查处理、事故认定和调解模块。这一模块可以通过情境模拟教学法，结合案例教学法等方法，重在引导学生掌握询问、讯问方法，运用事故责任确定规则以及事故调解方法等内容。（4）事故案卷制作和信息录入模块。这部分是通过学生实际操作或通过线上平台，掌握交通事故案卷制作方法和信息录入流程。另外，还可以根据实际情况，选择设置一些特色实践教学模块，如特殊类型交通事故处理模块;交通事故视频侦查模块等。另外，学生在事故处理岗位跟班实习过程中，通过实际参与交通事故案件的办理，更加深入地了解交通事故处理工作方法，在教师和教官的指导下，更为熟练地掌握和提炼交通事故处理工作规律，有效提升自身的综合能力。“124X”教学模式中的“X”，是指通过多种教学方法，加大实践教学环节的课程占比，让实践教学在教学中的效果实起来、氛围活起来。

参考文献：

[1]杨润凯.道路交通事故处理实践教学环节与实施初探[J].公安教育，2010（6）：61-63.

[2]何树林.公安实战化的道路交通事故处理课程改革[J].辽宁警察学院学报，2018（5）：108-112.

[3]赵俊，王晓瑞.道路交通事故处理课程教学模式设计[J].教育理论与实践，2016（27）：63-64.

[4]张素丽.《道路交通事故处理》课程教学改革探讨[J].湖北函授大学学报，2015（17）：117-118.

[5]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

◎编辑 冯永霞