浅析“互联网+”视域下中职会计信息化教学

庞苗苗

[摘           要]  随着时代的迅猛发展，社会对中职院校的要求也是越来越高，然而目前的中职教育存在的种种问题使其很难满足社会的需要。在教育改革进行得如火如荼的今天，中职教育教学想要跟上改革的脚步，培养出符合时代要求与现实需要的高素质人才，必须舍弃旧的教育模式，更新教学理念、创新教学方法，以适应职业发展的需要。而随着信息技术的发展与网络技术的不断进步，信息技术已经融入人们生活的方方面面，同时教育也受到了极大的影响。尤其是对中职会计教学的发展来说，互联网技术是极为重要的。信息化教学为中职会计课程带来了无限的动力，促进教学创新发展。将信息技术融入中职会计课堂，对提升学生积极性，提高会计技能至关重要。从目前中职会计教学存在的问题入手，浅谈“互联网+”时代下中职会计信息化教学的优越性，就如何在“互联网+”视域下进行中职会计信息化教学提出一些建议。

[关    键   词]  “互联网+”;中职院校;会计专业;信息化教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0090-02

为了适应现代信息科技的发展，在中职会计课堂中进行信息化建设势在必行。中职教育的目的是源源不断地培养出一批又一批社会需要的具有专业知识的人才。目前的就业形势可以说是越来越严峻，同时社会需要的高素质人才缺失和中职毕业生就业困难的矛盾也是愈发突出。想要真正学好会计专业，在将来就业中处于不败之地，必须构建信息化教学模式。在中职会计课堂中运用信息技术，可以使教师的授课更加轻松自然，学生学习事半功倍。将信息技术与中职会计相结合，为中职会计教学注入了新的活力，能够使学生更加轻松、愉快、主动、有效地学习会计知识，逐渐地爱上这门学科。

一、中职会计教学的现状

（一）教学方法不合理

笔者记得在参观一个中职学校时，正是上课时间，一位教师在讲台上自导自演，学生睡倒了一大片，教师并没有采取任何措施，学生睡得也是一个比一个香。其实这并不是一个学校的现象，是普遍中职学校共同存在的问题，虽然学生与老师同在一个屋檐下，但一学期下来，学生不认识老师，老师也认不得自己的学生。因此，传统的教学模式过于枯燥，又有几人可以在这种乏味的课堂上积极踊跃发言，学生基本保持沉默或无言以对，即使有时候学生会回答教师的问题，但是多数都不会针对问题提出自己的质疑。在现实的会计课教学中，许多教师为了省事不到机房实操，在课上往往采取的是用PPT代替所有，学生自然理解起来会很困难，比如“固定资产核算”本身就很晦涩难懂，教师也草草了事，学生自然学不会。

（二）学生学习兴趣较低

会计学科本身具有的抽象性特点难免给学生一种学习枯燥乏味的感觉，加之目前中职院校学生主要由以下几部分学生构成：一是自己不想读，但是父母又要求其必须读书，分数不够，只好进入中职院校;二是初中时期没有好好学习导致分数低，达不到普高分数线无法进入普通高中。总之，大部分的学生是经过优质高中、普通高中、职普融通及5年一贯制的筛选之后，入学分数较低，普遍存在一种厌学心理，对自己即将学习的专业知识毫无兴趣。大多数学生选择会计只是因为会计专业如今较为热门，许多父母认为以后当会计是不错的工作。中职院校的学生在接触会计知识之前对经济领域的内容缺乏了解，本身就基础薄弱的他们更容易导致有些学生一上会计课就不自觉走神，不能充分理解和掌握会计专业知识，很容易就会对学习失去兴趣。

（三）重理论，轻实践

会计专业的学生未来的就业选择多是当一名会计，但现在就业竞争很大，实操能力不强的学生在应聘中是没有优势的，在现实的会计课中理论逻辑性强，重理论轻实践是会计课普遍存在的问题。大部分学校虽然都建立了必要的实训室来解决这一问题，或是教师不对学生进行实操指导，或是仅仅就实训课而完成实训任务，对会计这一岗位也没有认真分析，所以实践能力在根本上未得到提升。

二、互联网在中职会计教学中的优越性

将互联网应用于中职会计教学可以有效解决上述难题。互联网在中职会计教学可以运用多媒體，其突出特点就是形象、生动，通过制作一些Flash动画、播放学生喜欢的短视频等方式吸引中职学生，适应学生的学习需求。一方面，教师可以采用丰富的互联网资源来协助教学，为中学生创造积极的氛围，拓宽知识面;另一方面，互联网能够突破会计教学的重点和难点，对那些学生不容易理解的知识直观地呈现出来。此外，教师可以利用互联网检测学生本节课的学习效果，对学生进行评价，也可以自己进行教学反思，争取在下节课的教学之中取得更好的教学效果。可以说，互联网对中职会计教学意义重大。

三、“互联网+”时代下中职会计信息化教学策略

“互联网+”时代下的中职院校会计信息化教学有着如此重要的作用，教师自然应该充分发挥其作用，构建高效课堂。然而在具体的实践过程中教师采用教学方式时总是陷入困境之中，对此笔者提出以下几条具体措施。

（一）更新教育理念

在传统的中职院校会计信息化教学中，教师作为知识的传授者，在教学中有着不可挑战的权威性，学生只能被动地接受知识，教师也只是机械地教授教材。新课改要求教师改变这一固定形象，要从知识的传授者转变为学生学习的引导者、合作者，学生也要从被动的学习者变为积极主动的进取者。“互联网+”背景下的教学理念要求教师与学生共同努力，顺利完成各自角色的转变。教师要充分利用“互联网+”技术的优越性，从而创建高效的会计课堂。

这就要求教师必须更新陈旧教育观念，树立正确的教师观、学生观，时刻谨记教师只是引导者，学生才是主体。比如，教师在指导学生参加“会计电算化”时就要教会学生如何使用T3软件，此软件通过板书和PPT展示的话学生是学不会的，需要教师带学生进机房讲解和实际操作，这样的教学方式会使学生主动学习思考，运用互联网的优越性，彰显学生的主体性。在与互联网的技术作用下学生在对问题产生兴趣并不断思索的过程中早已不自觉地成为课堂的主体。而教师只要做好数学引路人的工作，对学生整个数学学习之路自然会造成良好的影响。

（二）创设直观具体画面激发学生学习兴趣

目前的中职院校会计信息化教学要求教师掌握必要的先进教学技术，在课堂上可以利用现代教学设备为学生进行授课，而将“互联网+”技术应用于数学可以有效解决这一难题。例如，教师在遇到一些经典例题时，可以寻找一些名师教授的经典视频，可以使学生对知识点的学习更加透彻。同时，在学生理解知识点之后，运用视频播放同类型题，使学生在理解的基础上充分掌握知识。会计课程对很多学生来说都是一件苦差事，但是在“互联网+”中将课堂变成了快乐的学习场所，新颖的教学方式充分激发学生的学习兴趣。学生对学习感兴趣，自然就会花时间，花心思学习。但是，学习的内容是否有趣也直接影响学习态度，“互联网+”是学生自发将知识重新整理，尝试利用新颖和有趣的方式表达，使学生在高效的会计课堂中进行学习。

然而尽管现在许多中职院校配备了“互联网+”设备，一些教师并不能合理的运用“互联网+”来展示自己的课堂。这就要求我们教师必须学习“互联网+”技术在课堂中的运用，提高现代教学设备在课堂中的利用率。例如，可以利用课下时间向熟练掌握“互联网+”技术的其他教师请教，也可以在网上购买课程，自主学习“互联网+”技术。

（三）培养学生积极学习态度

学习动力和兴趣是影响学习效果的重要因素，而“互联网+”正好有利于养成积极的学习态度。学习成绩好的学生往往比起其他学生在学习态度上有显著的分别。培养积极的学习态度，不但能提高学习表现，也能提高他们解决困难的能力。在遇到难题和困难时能够从容地面对，且有足够的能力适应不同的环境。而在“互联网+”背景下更是有利于激发学生的积极性，使其在积极的学习态度下更加高效地进行学习，从而构建中职院校会计信息化教学高效课堂。

因此，教师应该在“互联网+”的过程中帮助学生培养积极的学习态度。对于学习知识，学生都是处于被动的角色，老师教什么就学什么。为了让学生从“要我学”转变到“我要学”。教师可以结合多媒体将课程安排将其分解为三个小任务，然后设计明确的教学任务，根据学生成绩的差异、性格特征等，将每4名学生分为一组，让每个小组成员利用互联网技术查找学习资料，相互讨论、分配任务、记录结果，最后完成教学任务。采用“互联网+”的方法，学生不仅仅是机械地完成教师布置的作业，而是怀着积极的学习态度采用更加有趣的方式进行学习。

（四）充分发挥教师的引导作用

有句话说得好：“教师想给学生一碗水，自己必须有一桶水。”我们不仅要有一桶水，更要有源源不断的水源。只有树立终身学习的教育理念并将其付诸实践，才能符合新课改背景下对教师的高要求、高标准。在新的课程理念下、在新课程改革浪潮的推动下，每位教师只有通过不断学习、培训，不断提高自己的业务水平，才能更好地适应新课程改革的需要，更好地实践新课改。我们要抓住机遇，要充分利用一切可以利用的机会加强学习，在教学中要坚持理论与实践的探索，打破学科界限，增强教育智慧，提高自身素质，促进专业技能的提高，做学生的榜样。教师必须不断更新知识，结合“互联网+”开展教学。

总之，“互聯网+”时代下，机遇与挑战共存，探究与收获并立。在培养学生会计能力的过程中，与之相结合才能培养出全面发展的学生。学生的会计综合素养是在长期的会计信息化学习过程之中养成的。那么在此期间，教师的责任格外重大。教师在教学过程中更是必须时刻铭记，学生才是学习的主人，我们要不断反思进步，充分利用“互联网+”的相关资源，构建高效课堂，相信中职会计信息化教学的有效性必定会“更上一层楼”！

参考文献：

[1]余夏.“互联网+”背景下会计信息化教学研究[J].教育教学论坛，2017（19）：269-270.

[2]杨春艳.“互联网+”时代背景下高职会计专业课程体系改革[J].理论观察，2018（1）：145-147.

[3]张瑞雪.“互联网+”背景下会计高等职业教育改革与探索[J].商情，2017（15）：235.

[4]乔敏.“互联网+”背景下高职会计实践教学体系创新[J].科技资讯，2019，17（8）：121-122.

◎编辑 陈鲜艳