幼儿合作游戏的年龄段特点及其促进研究

摘 要：随着时代的发展，人们越来越重视孩子的早期教育，“不让孩子输在起跑线上”成为很多家长信奉的名言，所以，很多以“爱”为名的各类早教蜂拥而至，很多家长因为不懂，而违背了幼儿发展规律。事实上，真正的幼儿教育离不开正规、合理的课程，幼儿游戏是幼儿课程的重要组成部分。我们在观察中发现，各年龄段幼儿在游戏的过程中存在不同程度的自以为是，缺乏合作精神和团队意识，因此，如何正确理解各年龄段孩子在合作游戏中的特点，并促进其健康发展，成为我们要研究的问题。

关键词：幼儿;合作游戏;战略指导;年龄段

一、 引言

对于幼儿而言，尤其是在日常生活中难以或缺的重要组成部分，在教育中有着极为活跃的重要地位，也是适合学生学习的重要教学方法。在当前社会发展过程中，经济发展水平提高，人们的生活质量也进一步提高，人们逐步加强对于学生过于重视程度，所以教师必须要创新课程教学方法，有效选用游戏教学模式，促进幼儿更好的学习与思考。

二、 5～6岁幼儿简介

5～6岁的儿童已经进入到大班年龄，相比较其他幼儿而言相对较大，智力得以有效提高，身心已经逐步发展，相比较其他同学而言具有了初步的交际合作能力。幼儿可以在游戏活动中自主的选择，难易程度，引导幼儿进行合作交流，能够使幼儿逐步提高语言交往能力增强，幼儿的主体认知性。所以教师在对待幼儿时，必须要为其营造耐心轻松的游戏环境，对幼儿进行相应的游戏培养，根据幼儿的实际情况进行游戏制定，从幼儿的实际情况入手布置课上课下需要完成的游戏活动，例如鼓励幼儿学习有助于生活的内容，教师也应当为幼儿准备充足的时间和场所锻炼幼儿的思维，并且促进幼儿思维发展。

三、 幼儿合作游戏的年龄段特点

在研究过程中，我园通过运用调查法、观察法和个案分析法，以调查问卷、学习故事和教育叙事的方式记录、解读孩子的游戏行为特点，得出以下研究成果：（1）纵向成果。研究解读发现，各年龄段幼儿在游戏中合作意识体现各不相同，总体上小班幼儿合作意识较弱，中班较强、大班最强;（2）横向成果。在一日生活各环节中，户外活动和区域活动时间幼儿合作游戏意愿最强，集体教学和生活活动环节合作意识较弱;生活活动时间，幼儿在喝水、就餐、加点时合作意识较强，如厕、就寝合作意识较弱;区域游戏时间，幼儿在益智游戏、建构游戏和角色游戏中合作意识较强，在阅读、美工游戏和种植游戏中合作意识较弱。户外活动时间，幼儿合作意识较为突出，自主游戏和集体体育游戏差别不明显。集体教学时间，幼儿是否有合作意向与教师活动设计有直接关系。

通过运用文献法研究发现，小班幼儿之所以合作意识较弱，是因为从小班幼儿社会性的发展角度来看，3周岁儿童的交往范围还主要停留在家庭中，他们没有基本的交往技巧、友谊概念和游戏规则，正处于“以自我为中心”阶段，再加上入园前的家庭教育的原因，造就了多数小班幼儿与同伴交流、合作、分享的意愿不强现象，易出现争夺、独霸游戏玩具现象。

中班合作意识较弱是因为中班部分幼儿有合作意识，有想加入同伴的游戏的意愿，也有了初步的游戏规则意识和交往技巧，但是当遇到与同伴发生冲突时，往往缺乏解决问题的方法，致使幼儿合作游戏不能顺利进行。

大班幼儿已经有了一定的游戏规则意识和交往技能，在游戏活动中基本能够与同伴分工合作，遇到问题多数可以以协商的方式解决冲突，能够倾听和接受别人的意见，不能接受时可以进行有效沟通，往往幼儿合作游戏的意愿强和成功率较高。

四、 应对促进幼儿合作游戏策略

在现代社会经济发展过程中，生活水平得以提高，我们必须要根据幼儿现有的知识水准进行教学，能够使幼儿的思想萌芽阶段学有所得。所以教师在编制游戏时，必须要根据幼儿的心理特征入手，能够创设符合不同年龄阶段的教学游戏，使幼儿以饱满的热情融入游戏之中。在研究过程中，寻找促进幼儿合作游戏的理论支撑，以行动研究法验证措施是否得当，得出以下促进幼儿合作游戏发展的研究策略：

（一） 纵向策略，提高幼儿对教育游戏兴趣

当前社会家长十分重视，孩子将孩子作为掌上珍宝，对于幼儿园的安全问题看得也十分重视，所以教师每天提心吊胆，害怕孩子在活动中受到伤害，在日常的游戏教育活动中，可能会出现活动区域，小幼儿浪费时间等待游戏等各类现象，严重损失了教育教学效果。为了进一步确保游戏教学活动的深入开展，我们应当为幼儿营造良好安全的游戏环境，使幼儿在体育游戏活动中感受到快乐，并且学习到知识锻炼幼儿的思维也能够促使幼儿更好的发展。

针对小班幼儿合作意识较弱现象，我园开展了系列“分享”游戏。通过分享让幼幼之间、师幼之间产生互动交流。教师对幼儿的分享行为及时给予肯定和鼓励，让幼儿对自己的表现感到高兴和满足，从而产生愿意与他人合作交往的愿望。再由“分享活动”拓展到其他各类游戏活动中。在此期间，教师始终是以一个参与者的身份参与其中，及时引导、调控、把握游戏的进程。让幼儿逐渐了解游戏是有游戏规则的、游戏中许多事情是需要齐心协力才能完成的，从而萌发幼儿合作交流的意愿，体验分享、交流、合作带来的快乐。

中班通过开展丰富多彩的各類角色游戏活动和投放更多的游戏材料，通过角色模仿习得交往的基本规则和技能，激发幼儿之间的交流合作，当幼儿发生矛盾和冲突时，教师及时介入，结合具体情境，引导幼儿初步学习换位思考、理解别人，引导幼儿运用技巧解决问题。教师在日常教学中还利用图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为是受大家欢迎的，想要得到别人的接纳应该怎么做等，帮助幼儿习得解决冲突和融入群体的方法。

大班则通过进一步丰富游戏形式和提高游戏难度，提供更多需要大家齐心协力才能完成的活动。在此过程中，教师是睁大眼、闭上嘴、竖起耳朵观察幼儿，活动后，以经验分享的形式，让幼儿说说活动成功与失败的原因是什么，从而进一步认识到合作在生活中的重要性。

（二） 横向策略，有效调整游戏教学过程

在游戏活动中，教师应当教育幼儿掌握游戏技能，教师应当在游戏开展之前应用道具为幼儿讲解规则和游戏玩法，由于5～6岁年龄阶段，幼儿对于游戏的规则已经有了一个初步的认识，所以才能够确保游戏教学高效率进行，教师这次过程中必须要充分认识到幼儿的意志，这一意识形态并未发展完善，所以可能会存在三分钟热度的现象。为了更好地引导幼儿参与游戏活动，教师应当在课下多进行游戏，新玩法，搜集更新游戏内容，能够逐步更换游戏道具，满足幼儿的好奇心，切实增加教学趣味性。

针对集体教学和生活活动环节，幼儿合作意识弱现象进行调整。如：教师集体教学活动中增加操作、互动、需要合作完成的教学环节;在生活活动中开展“互帮互助”“老师的小帮手”“今天我值日”等形式，引导幼儿进行互动合作。

针对区域自主游戏阅读、美工、种植园等游戏中合作弱现象，采取调整游戏材料，教师适时介入游戏活动的方式，引導幼儿进行合作游戏，如：在阅读区开展整理图书、修补图书、共读一本书等活动;在美工区开展“长卷画”、绘本故事画、情境陶艺等活动，让幼儿之间产生互动;在种植区，开展活动。

（三） 家长资源利用策略，促进游戏活动深入开展

幼儿家长是幼儿园教育活动的重要合作者和支持者，对孩子的教育起到至关重要的作用。我们在幼儿园积极采取应对措施的同时，也让家长参与其中。我们利用家园联系栏、微信、微信公众号、家长会、家长开放日等形式，让家长认识到“合作”能力的培养，对幼儿以后的人生的重要性，引导家长采取措施，在家庭教育中也有意识地培养孩子的合作意识。

（四） 教师以多种身份参与游戏，提高游戏效果

在教育过程中，由于幼儿的年龄特点，幼儿的自主能力以及智力水平，以及教师必须要对幼儿的游戏情况进行合理的引导与帮助，教师要与幼儿进行阶级的沟通交流，培养幼儿的有些热情使幼儿积极踊跃地参与其中，教师也应当创新教育教育教学方法，为幼儿提供游戏工具，使幼儿自主的实践操作。例如可以开展“推小车”这一活动教师抓住幼儿的两条腿，幼儿双腿通地，在听到教师的口令之后，幼儿双手往前爬，看谁先爬到终点，这一游戏需要教师的协助，教师也可以对幼儿的行为进行引导与帮助，从而实现师友互动，有助于缩短师幼互动距离。在游戏活动中，我们必须要正确认识到幼儿的心灵纯洁无瑕，幼儿的想象力十分丰富，在游戏活动中，教师应当观察幼儿的具体表现情况，才能够分析总结得出这个游戏是否能够吸引幼儿。所以教师必须要认真地观察幼儿，分析幼儿在游戏活动中的具体表现情况，能够以引导者和合作者的身份参与到游戏互动之中，如果幼儿在游戏中存在困难难以解决时，教师必须要对幼儿的难题进行相应的引导和帮助，才能够确保游戏教学达到最终的教学效果。

五、 结束语

结合上述内容，我们能够总结得出游戏对于幼儿发展而言是极为重要的组成部分，游戏能够促进幼儿积极快乐地成长。随着社会的逐步发展，我们对于教育领域的重视程度也在逐步增长。学前教育是近几年的重要教学对象，当前教育事业逐步发展与完善都是父母给孩子的保障，所以教师必须有信心，有能力的帮助幼儿更好的学习与思考，使幼儿能够对世界有一个正确的思维认知养成良好的学习习惯，从而促进幼儿身心健康成长。所以对于不同年龄般的幼儿进行游戏活动时，必须要根据幼儿的实际情况合理地进行问题创设，以不同的教育目标进行游戏教育，而促使幼儿的身心健康成长。

参考文献：

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[5]杨枫.学前儿童游戏[M].北京：高等教育出版社，2017（2）.

作者简介：

胡立宁，山东省日照市，日照市岚山区巨峰镇中心幼儿园。