如何提高后进生的课堂发言积极性

摘 要：教师从“后进生”的身心特点出发，关注“后进生”学习语文的各个阶段，从提高期望值、课堂高潮、课前帮助、小组合作、正确的激励五个方面论述如何提高后进生的课堂发言积极性。

关键词：提高后进生的课堂发言积极性;期望值;课堂高潮;课前帮助;小组合作;正确的激励

当前对教育批判最多的就是教育人文精神的淡薄，在整齐划一的教育转型为个性化教育的背景下，要由强调统一性的教育者变为真正意义上的因材施教者。《语文课程标准》指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使学生获得基本的语文素养。”可有些老师甚为苦恼，一些学生任你怎么调动、鼓励，在课堂上始终一言不发，是典型的“收音机”，我们把这类学生定为课堂上的“后进生”。

一般有两种类型：A原有的知识水平差，读、写速度太慢，思维敏捷性、广阔性不够，客观因素占大部分;B由于本身的身心健康状况，个性（性格、气质）特点所决定的，主观因素占大部分;还有部分学生是A、B类学生特点的总和。教育者要从寻常之处窥见其心灵的轨迹，从心理学角度出发，强调人的价值、尊严、潜能，分析后进生致差内因，研究如何有的放矢地对后进生进行课堂发言积极性的教育。

一、 “提高期望值”是后进生课堂发言积极性的前提和保证

所谓期望值就是教师和家长对学生的学习素质和将来成就的一种估计和寄予的希望程度。这种期望都是基干儿童的表现和家长与教师的认识水平，在很多情况下都是不科学的。而且这种期望值一旦确定，则不易改变，并且表现在日常生活、学习的言行中，反过来对儿童造成影响，有强化儿童自我意识的作用。

比如教师在课堂上提问，尤其是在有人听课的时候，为避免耽误时间，总是提问那些期望值较高的学生，即使回答不上，也想法启发他，而使那些期望值较低的学生，一般不提问，即使偶尔提问，也是为了点缀涉及面。有些回答不上而遭到批评，又有甚者是挖苦、讽刺：“你真笨”，因此，无论怎样素质的学生都容易把家长和教师的期望值变成自我意识，久之出现心理障碍。因而教师务必在心中树立平等意识，更要及时发现这类后进生的优点，及时表扬。

也可通过暗示的方式表明对他有较高期望值。久而久之，学生感到老师真心实意地信任他，自信心就会得到恢复。如果再能得到家长的配合，效果更加明显。这是提高后进生课堂发言积极性的前提和保证。

二、 “课堂高潮”是提高后进生发言积极性最省时、高效的办法

人的行为有两种表现。第一种是不稳定的，有条件性的;第二种则是自动的，无条件的，带有情绪色彩的。特别是A、B类学生，第一种行为很难有表现，在课堂上，他们总是被动的。A因跟不上节拍而无所谓发言，B因性格内向而根本没有发言的欲望。因而，在课堂上他们总是有意无意地竖起厚厚的心理防线，教师首先要做到的便是努力攻破这层心理防线。做起来还真不容易，教师一定要精心备课，课堂一定要有高潮，当高潮出现时，课堂上呈现出民主、宽松、和谐的气氛，学生想说的欲望特别强烈，有时甚至顾不上老师的劝阻脱口而出。整个课堂动了起来，也就是所谓的“无序”状态——百家争鸣，群言堂。这时，只要你稍加注意，那AB类学生也动起来了。那层心理防线已在这种强烈的气氛中瓦解了，他们的手举起了，脸涨红了，思维也敏捷了。此时，教师就应及时捕捉这一时机，把发言的机会让给AB类学生。A类学生可能发言不完整，再让B类学生补充。在这种情况下，老师如能加以肯定、鼓励，学生更加兴致勃勃。

例如《狼牙山五壮士》一课，在同学们认真品读课文，深深地被五壮士精神打动时，老师说：“孩子们，你们心里一定有话想对壮士说，是吧？那就别犹豫，拿起笔，把它写下来，好吗？”在学生充分准备的基础上，老师提问就需要一定的技巧了，先请三到五位优生发言，同时教师以饱满的情感和真诚的赞美影响学生情绪情感的变化，学生自然进入教师设计的“情感埋伏”，A、B类生真情涌现，致使课堂“完美”地呈现高潮。

长此以往（一般至少训练10节课），前文提到的第一种行为便会向第二种行为转化。我认为这是培养后进生发言积极性最省时、高效的办法。

三、 “课前帮助”是后进生发言积极性的有力保障

此点得益于小学创造教育创始人赵学谦老师的指点。前面分析，A类学生是跟不上，B类学生是性格所致，这是决定他们成为课堂上后进生的内部原因。“治根还需治本”，教师可在课前做些“掺水分”的小动作，也就是课前个别找A、B类学生，把课堂上可能出现的疑点、难点与他们分析，让他们事先掌握，然后明白地告知他们——下节课一定得发言。

当他发言后，老师及时给予肯定、表扬，满足他们内心那种爱听好话的潜在本能。如此可反复训练多次，接着就是不再有“水分”的真实了。如果学生已经树立起信心和勇气，进入平稳的学习过程，说明其积极性和主动性已经被调动起来。但如果完全放手他们仍不能适应，此时老师还得花点时间进行课外指导，教给正确的学习方法，久而久之，定能养成较好的习惯。

例如统编版五年级上册第五单元说明文《太阳》，教师先把该文作者运用哪些说明方法介绍太阳及这样写的好处告诉A、B类生，让他们提前准备。

当这些问题在課堂上重复出现的时候，你会发现A、B类生的眼睛特别亮，小手举得特别高，发言特别流畅，此时你一定明白了“一个人只有内心充满快乐、自信与平静，才可以没有束缚和干扰地发挥智慧”的道理。

四、 “小组合作”是后进生发言训练的主阵地

当前是市场经济，学校也非净地，学生或多或少地受“社会比较”的影响，即通过与集体里其他成员的对比来认识自己在其中的位置。因此，以竞争为导向的课堂氛围往往容易形成优生包场，更使A、B类生愈加对自己失去信心，而合作型的课堂环境可淡化“比较”，可采用分组合作学习的形式，但老师在安排分组合作学习中注意避免因分组而引起的对A、B类生造成或多或少的弱势。

据“网上教育”连连编译的“为何不对学生课堂参与情况进行评分”一文介绍，在分组合作中，踊跃发言、积极参与的（即使他们回答常常是错的）是那些具有很强的领导人格倾向的学生，而那些领导人格比较弱的学生，即A、B类学生，仍属于跟随者、不参与者，他们很不愿意发表自己的意见。

若长此以往，这些“跟随者”“不参与者”会很不自在、很沮丧，这样的分组合作就不和谐、不互助、不愉快。可以这样解决，教师把合作学习中所有的角色任务列出来，让每组学生根据自己的自然个性特征进行分工（每组必须有一个A、B类学生，且固定为x号）。例如：有首席发言人、列席发言员、秘书、总裁、外勤人员等，学生很快会分配妥当，然后按合作学习的次数进行轮换充当的角色。如此，既无大课堂那种压抑的权威意识作祟，也无学生那种因不自信而产生的干扰因素影响，生与生之间距离缩短了，A、B类生也能发表自己的意见，且在大家的帮助下能代表小组发言。久而久之可提高对问题判斷的准确性、敏捷性，以此形成后进生发言训练的主阵地。

例如统编版五年级上册《父爱之舟》一课，教师可设计两个辐射全文的问题：

1. 在“我”梦中出现了哪些难忘的场景？哪个场景给你印象最深？

2. 课文为什么以“父爱之舟”为题？从课文中找出相关内容说说你的理解？

然后让学生细读，勾画有关语句，四人小组合作、交流、探讨，在小组中摆出自己的观点，且必须由教师指定的x号代表小组发言，如此使x号生（即前文提到的A、B类生）得到充分的锻炼。

五、 “正确的激励”是后进生发言积极性源源不断的动力

心理学研究表明，缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥20%～30%，而充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的80%～90%，AB类生在课堂上是被动参与，很多老师也很注意调动这部分学生参与的积极性，但要注意正确的激励：1. 否决刺耳、难听的评价。“你真笨”，“这么简单的问题都不会”，“我真不知道你脑子怎么这样不好使”等这些评价会伤学生（特别是A、B类生）自尊心，挫其自信心，自然对你的课堂教学不感兴趣甚至反感、畏惧，也就谈不上参与了。2. 给予激励性的评价——“真好”，“真棒”，“你真聪明”。应该相信学生在你如此充满激情的评价下真的会慢慢聪明、可爱起来。即使学生有时可能答案不对，师也应从生的音量、站姿、表述等给予肯定。3. 如此“激励”要不得。经常听课可听到这样的激励性评价——“这个问题很简单，我们留给×××好吗？”，“这个问题几个同学都说了，×××你能说一遍吗？”……表面看来教师用心良苦，有意扶持×××后进生，但细一推敲，不难发现，其含义是：“你这么简单的问题都不会，真是太差了。”而这“言下之意”又很容易被那些自以为是的优生说出，势必在同学中造成不良影响，×××这种后进生还会自己大胆发言吗？

例如特级教师贾志敏老师上《居里夫人小时候》这篇课文时有几个表扬就特别值得我们学习。朗读时，第一生读，他评——不错，听好，只是不错，第二生读——你真了不起，虽然还可以读得再好一些，但你挑长的、难的，老师提醒了，你记住了，真好;又一生读，他评——好，终于有个“好”字了。层层递进的表扬是不是比我们的“你真棒”“你真好”“掌声夸夸他”强上百倍了。回答问题时，贾老师把发言优秀的同学请上讲台，对同学说：“好同学就在身边。”大家纷纷发言，争当好同学。点点滴滴的表扬无时不渗透在教学的每个环节中，这样的教学才叫细致入微、扎扎实实。

当然，转化后进生课堂发言积极性的契机，远不止这些。只要做教育的有心人，树立正确的学生观，注意学生的潜在性、差异性，留心观察，细心点拨，扫除学生成长道路上的障碍，那么，后进生心灵的琴弦在语文课堂上也会鸣奏出动人、和谐的乐章。

参考文献：

[1]连连.为何不对学生课堂参与情况进行评分[J].网上教育.

[2]刘艳英.浅议差异[J].教育实践与研究，2003（6）.

作者简介：

粘雪英，福建省厦门市，福建省厦门市天安小学。