基于思维深度参与的初中数学课堂教学实践研究

摘 要：教育历来受到人们关注，近些年来，中学教育的课堂教学改革逐渐深入，因为中学教育是至关重要，关系一个人的身心健康以及未来发展，在初中阶段，青少年思维较活跃，动手实践能力较强，但是又处于心智不是十分成熟时期，可塑性强，必须加强引导，尤其在数学课堂中，正确引导能够激发学生学习数学兴趣，提高课堂效率，教师必须深入贯彻实行教学改革，开拓学生思维，挖掘思维潜力，在数学学习中培养学生自主探究学习的能力，因此在初中数学课堂中如何围绕学生思维深度参与这一主题展开论述，深入探索初中数学课堂教学实践活动，提高课堂高效性，培养学生学习能力。

关键词：思维深度;初中数学;课堂教学;实践

近些年来，社会发展水平提高，时代进步，国家、社会和家庭对教育重视程度越来越高，国家未来根本在于教育，致力于培养全面发展的社会主义建设型人才，需要在教育方面深化改革，在初中阶段的改革尤为重要，课堂教学改革成效显著能够在一定程度上推动学生向更好的方向发展，因此，如何在初中课堂教学中确保学生思维深度参与是一个重点研究主题，首先针对数学科目特点探讨倡导学生进行思维深度参与的必要性和重要性，分析当前初中数学教学课堂发展现状进而有针对性的研究在课堂教学实践中如何有效推动学生思维深度参与课堂学习，为初中阶段教育发展寻求新的方向。

一、 倡导学生进行思维深度参与的重要性和必要性

（一） 重要性

数学作为主要科目历来是老师和学生重点关注学科，初中阶段数学难度和复杂度上升，必须打好坚实基础，数学是一门对学生逻辑思维能力和空间构造能力要求较高的学科，在教学过程中，教师如果采用教条式的教学方式不能够有效提高学生思维能力，而思维能力对于学生是一项重要的能力，在数学教学中运用多样化的教学方式引导学生思维深度参与，充分调动学生进行深入思考，能够开拓学生思维，培养创新能力，打破常规，探索事物可能性。

（二） 必要性

在课堂中思维深度参与能够推动学生发展，关键在于如何充分调动学生课堂积极性，首先清楚引导学生在数学课堂中思维深度参与的必要性，以下从几个方面展开论述。

培养学习兴趣的必然选择。枯燥乏味学习模式会影响孩子身心健康发展，数学课堂高效教学绝对不仅是教给学生教材知识点，之后学生根据已掌握的知识去应对考试，这不符合学生实际要求;而是通过高效的教学方式引导学生对某一个数学问题进行深度思考，在思考过程中使学生逐渐了解数学奥秘，提升学习兴趣。

增进师生情感交流的途径。大多数青少年在初中阶段正处于叛逆时期，容易产生师生矛盾，造成师生关系紧张，而引导学生进行思维深度参与，能够让老师和学生进行互动，改变过去老师一言堂的教学模式，给予学生更多思维空间，让学生自主探究学习，在一定程度上缓解师生紧张关系，使老师和学生形成一种良性互动模式。

增强学生自信心的有效方式。传统课堂教学使学生发言的机会很少，学生一直处在被灌输式的学习状态，独立思考的空间受到限制，进行思维深度参与能够给予学生充足的思维空间，并且敢于提出自己想法，阐述问题，在学习中增强自信心。

二、 數学课堂教学现状

（一） 过分重视教学进度

在初中教学安排中，每一课时都有相应的教学计划，很多教师为了赶教学进度，在课堂中一股脑儿将大量知识点给学生讲授，主张灌输式的教学方法，尤其是初中阶段各种大考、小考导致教师认为必须将知识点尽快讲完，之后使学生有充足的时间复习去做大量的习题，贯彻“题海战术”，但是传统的这种教育模式不适合学生实际情况，出现很大一部分学生在听课之后，在较短时间内不能够将所学知识完全吸收，课堂时间所剩无几，在课下又因为各种原因无法及时寻求老师帮助，日积月累问题越积越多，学生学习动力已渐渐丧失。

（二） 教学活动缺失

由于教师主张传统的灌输式教学方式，整堂课主要是由教师主导讲述数学知识点和课后练习，几乎没有时间让学生自主学习，学生的学习被老师引导，一直处在一种高度紧绷状态，缺乏一定教学活动使学生放松。教学活动缺失主要是由于老师的教学理念偏向传统，认为老师讲、学生听是主要教学活动，但是学生缺少思考的时间和空间，组织相关教学活动能够使每一位学生参与其中，避免一些同学注意力不集中，在讨论中对某一个数学问题发表自己的意见和看法，在其中调动思维展开丰富思考;一方面，对学生提问较少，这样无法清楚掌握学生听课情况，或是在提问时留给学生思考时间较短，例如，在学习函数，考查一次函数和反比例函数的相同点和不同点，但为了节约时间将学生思维指向标准答案，在很大程度上影响学生独立思考，并且将学生思考问题的方式局限在常规之内，不利于学生思维深度参与。

（三） 学生评价单一

很多中学教师的教学理念较落后，职业道德素养有所欠缺，导致在对学生进行评价过程中容易在“度”上把握不到位。在数学课堂上，出现唯标准论，学生回答问题不符合标准答案时，老师会直接否定学生答案，很少会了解学生思考过程，影响学生学习积极性，导致学生担心被老师否定而不去主动思考，常常是等待标准答案，这种教学实践方式极大影响了学生思考问题。

三、 基于思维深度参与的数学课堂教学实践途径

（一） 改善教学方式

在初中数学课堂教学中，教师应摒弃传统的教学理念，改善教学方式，给予学生充足的思考时间和空间。在传统教学中，老师讲课学生做笔记，一堂课结束大多情况下是老师在讲课，学生没有发言来展示自我的机会。教师要创新自己的教学方式，组织学生成立小组，积极倡导各小组对课堂中的数学问题展开探讨，在探讨中必然需要展开深入思考，大胆发表自己看法，同时为学生提供方法和途径，而不是直接告诉学生答案，让学生有思考问题的空间，使学生通过思考发现数学奥秘，激发学习兴趣;另外，数学是一门逻辑性较强的学科，要求学生具备一定的逻辑思维能力、空间想象力，教师在讲述知识点的时候，结合生活实际案例，来论证数学问题，例如，在讲授三角函数时求解时，有涉及角度问题，“灯塔的高度数据丢失，但高度距离另一建筑角度已知是30度，利用三角函数公式求灯塔高度”，在此基础上，学生能够对此更加感兴趣，感觉数学问题并非是十分空洞而是贴近生活，使学生有深度思考参与意识。

很多的教学方式都是基于调动学生在数学课堂上的思维深度参与，使学生清楚只有经过思考，才能够对问题有清晰认识，有利于解决实际问题。

（二） 鼓励学生提问

在任何环境中，勇于对一切事物表达自己的困惑和疑问是一种十分正确和值得提倡的行为。在数学课堂中，对授课的教师、数学教材等都可以提出疑问，有疑问恰恰证明学生对某一个数学问题有思考，鼓励学生勇于指出老师在授课过程中存在的不足，充分给予学生思考的机会。为学生营造一种敢于质疑的氛围，使学生突破心理防线敢于发表自己看法，鼓励学生对于学习方法、老师讲课提出疑问，让同学们积极思考，在学生提出之后，老师的态度十分关键，要保持耐心，和学生一起探索问题，让学生敢于在以后学习生活中提问。例如，老师可以在复习某个知识点时故意讲错，测试学生的质疑能力;另外，复杂并且有难度的数学知识点需要在课堂上留下质疑时间，例如，“已知，四边形ABCD是矩形，∠ABC=90°，求证四个角同时都是90°”，当学生提出质疑，引导学生结合所学知识点展开论证，使学生思考，鼓励大家提问，不仅多问而且利用有限时间提出有价值问题，培养学生思维深度参与意识。

四、 结束语

初中数学课堂教学，应摒弃传统教学理念，培养学生自主学习的能力，鼓励学生思考，善于在学习中发现问题;随着中学课堂教学改革不断深入，改革成果是显著的，但还存在一系列的问题有待解决，由于教师教学方式趋于传统，学生自主探究学习的机会较少，参与活动较少，使思维局限在常规之中，无法深入和拓展，因此，学校和教师应深入贯彻改革，培养学生思维深度参与意识，增强思维能力。

参考文献：

[1]周凌飞.基于思维深度参与的初中数学课堂教学实践研究[J].教学研究，2017（12）：413.

[2]谭必钟.基于深度学习的初中数学教学策略探讨[J].考试周刊，2017（89）：100.

[2]毕文娟.数学思维模式教学的实践研究[J].学周刊，2018（30）：21.

作者简介：范美红，江苏省无锡市，无锡市锡山区查桥中学。