高职机械专业“非遗”课程意义辨析

王小刚

(扬州工业职业技术学院机械与汽车工程学院，江苏 扬州 225127)

0 引言

《中华人民共和国非物质文化遗产法》规定：“学校应当按照国务院教育主管部门的规定开展相关的非物质文化遗产教育”；国务院在《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》中要求：“教育部门应将优秀的非物质文化遗产内容和保护知识纳入教学体系，激发青年热爱祖国优秀传统文化的热情”。在此背景下，高职院一方面进行了非物质文化遗产教育，另一方面在条件成熟的情况下，在专业教学体系中增设了“非遗”课程。

1 高职“非遗”课程设立

非物质文化遗产的传承方式主要是学徒制，通过师门授徒的方式进行，通过“口传心授”传承，在这种传承与发展的过程中，主观因素影响大，对“文化记忆”的重要因素、核心元素或忽略或变质。国务院办公厅在《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》中指出：“教育部门和各级各类学校要逐步将优秀的、体现民族精神与民间特色的非物质文化遗产内容编入有关教材，开展教学活动”。通过现代教学的系列活动，在发扬传统学徒制优点的同时，发挥现代教育的优势，促进非物质文化遗产的传承和发展。

截至2018年，多数高职院开设了“非遗”课程，基本内容以地方非遗项目为主，在专业对口、资源充足的情况下，部分高职院设立了“大师工作室”，将非遗项目的传承人，聘请到高职院传授技艺，以第二课堂、学分制的形式面向各专业学生开设“非遗”课程，在高职学生中传承优秀民族文化遗产的同时，客观上对“非遗”的传承起到了促进作用。

高职院校在“产教融合”的过程中，与地方的非遗项目相结合，将其融入到教育教学体系中，形成“非遗”实践合作项目，结合高职院校的地域特征、实践经验，发挥技能人才培养优势，从而更加有利于打造高职院校的特色与品牌，有利于非遗项目的传承与发展。

2 高职“非遗”课程的基本作用

2.1 丰富机械专业课程结构

高职机械专业的课程结构在一定历史时期内，受到学科体系的影响形成了三段式的课程结构，不符合高职人才培养的需求，难以实现高素质技术技能型人才培养的目标。在高职生源日益多样化、个体素质不断变化的情况下，突出以能力为本位的课程结构，在强化机械专业核心技能的同时，加强学生多方面的技能，从而实现“高素质”的人才培养目标，使学生在具有“高技能”的同时，成为合格的“综合型技术人才”。特别是通过让“非遗”课程类的地方优秀文化进校园、进课堂、进课程，大力推动高职机械专业学生人文素质的提高。

2.2 提升高职学生通识技能

对高职学生进行专业核心技能培养，可以实现“技术技能型”人才培养的目标，对于高职人才培养目标中“高素质”的培养，则需要通过增加专业近缘课程，以提升学生的通识技能，从而促进学生专业核心技能的内化与应用。高职机械专业学生通过“非遗”课程，可以了解到传统优秀文化的艺术魅力，也可以通过专业的视角去重审非遗项目，以促进专业核心技能的提升。扬州非遗项目中的“扬州八刻”，是通过手工在“砖、木、石、牙、核”等原料上进行艺术加工创作，机械专业的学生对此可以思考如何实现智能制造，以提高数控技术的应用，如何针对不同的个性化原料进行设计，在统一与个性中寻找设计、制作、质量控制之间的平衡。

2.3 提高工科学生人文素质

在传统观念中，对于工科学生比较强调专业素质，对于高职培养的人才更加倾向于“理论够用、实践为重”。实践表明，在这种思路下培养的技术型人才，并不是高素质人才，更无法成为合格的“高素质综合型人才”。通过“非遗”课程的引入，高职机械专业、工科专业的学生，在接受专业核心素质培养的同时，还接受传统优秀人文素质的影响，既可以促进个人的文化素质提升，也可以促进学生在专业素质方面的变化。特别是现代工业体系中，进一步强调人机工程、环境工程，在机械工业设计、生产中，也充分考虑到人文、环境等因素。因此，引入“非遗”课程，能直接提升高职机械专业学生的人文素质，间接作用于学生的专业素养。

3 高职“非遗”课程意义探析

高职教育与非遗项目相结合，要推动其传承与发展，“具备条件的职业院校要加强传统工艺专业建设，培养具有较好文化艺术素质的技术技能人才”“扩大非物质文化遗产传承人队伍”“鼓励代表性传承人参与职业教育教学和开展研究”。因此，高职院校开展“非遗”课程的意义在于“传承技术、传播艺术”，通过“非遗技术的实用性塑造高职机械专业学生的技术型职业理想”，通过“非遗艺术的思想性打造高职机械专业学生的技能型人生价值”。

以扬州地区高职“非遗”课程实践为例进行意义探析。扬州有许多国家级非物质文化遗产，如扬剧、扬州评话、扬州清曲、扬州漆器髹饰技艺、雕版印刷技艺、扬州弹词、扬派盆景技艺，等等。以人类非物质文化遗产“中国雕版印刷技艺”“古琴艺术”为代表进行分析，通过古琴的演奏表现出生活技术，通过“斫琴”体现了生产技术，通过古琴的表演体现了情感艺术，通过高职课程体现了非遗的“现代学徒制”式的流传艺术。

3.1 传承技术

3.1.1 生活技术

高职机械专业培养的高素质技术技能型人才，无论从事一线生产操作，还是生产管理，都离不开良好的生活态度和技术的支持，特别是对于职业的态度和情感认同。随着职业分工精细化深入，工匠精神的再度呼唤，高职机械专业学生，更需要有良好的职业精神和操守。通过“非遗”课程的实践，高职学生可以充分认识到不同行业的人才需求和技术传承，在生活中，坚守职业理想、坚守职业岗位，形成具有较强竞争力的生活技术，以提高生活质量，提升生活品质。

以古琴艺术为例，曾经名扬大江南北的扬州琴派，各位琴人通过古琴的演奏，不断精炼技术、提升水平，形成职业琴者，时至今日，扬州琴派新人辈出，成果丰硕，形成固定职业。他们对职业笃定的心态、淡定的心境、专注的追求，成为职业精神的标榜。扬州高职院校通过此项目，将扬州琴者请进课堂，以生动的实例，在课堂上传播并培养学生职业精神。

3.1.2 生产技术

现代工业体系的分工愈加精细，新生的工业4.0、智能制造等，又将现代机械设计与制造形成跨界的综合体，需要每一位从业者具有较为宽泛的专业基础、精准的专业技能。高职机械专业学生，从事生产一线工作，也要从单一的操作型向技术技能型转换，对于人的素质宽度、深度都提出了更高的要求。

通过“非遗”课程的高职课堂表现，对于高职机械专业学生形成生产技术示教作用。在扬州古琴演奏中没有像现代钢琴一样的专业调音师，每一位琴者需要根据各自的需求，自行调节演奏器具，更有甚者，作为良好的演奏者同时又是“斫琴师”，以追求符合个性需求的琴。对于多数“斫琴师”而言，能知晓古琴的基本演奏，个别情况下，斫琴者能够精通操琴，具有良好的生产技术同时，又具有较好的生活技术。

能否借助现代工业技术对于非遗项目进行尝试开发，也是非遗项目进课堂带来的启示。在2016年的中央电视台的《开学第一课》栏目中，有智能机器人与钢琴师同台演奏的技艺比试，这对高职机械专业学生提出了新的专业课题：如何借用现代生产技术活化非遗项目，使之传承光大。

3.2 传播艺术

非物质文化遗产的艺术性突出，通过高职“非遗”课程的形式，将对高职学生形成良好的艺术熏陶。

3.2.1 情感艺术

艺术的分类依据不同形成的结果而各异。以艺术形象的存在方式分为时间艺术，如音乐、文学等；空间艺术，如雕塑、绘画等；时空艺术，如戏剧、影视等。以对艺术客体的感知方式分为听觉艺术，如音乐等；视觉艺术，如绘画、雕塑等；视听艺术，如戏剧、影视等。以艺术作品对客体世界的反映方式分为再现艺术，如绘画、雕塑、小说等；表现艺术，如音乐、舞蹈、建筑等；再现表现艺术，如戏剧、影视等。以艺术作品的物化形态分为动态艺术，如音乐、舞蹈、戏剧、电影、电视剧等；静态艺术，如绘画、雕塑、建筑、工艺等。

结合地方的非遗项目，有时间、空间、时空、再现等诸多的艺术形式。在扬州古琴行当中，有斫琴师、演奏者，更有对古琴谱曲的创作者，将古琴的艺术形式与现代生活相结合，形成新的艺术作品，以提高非遗项目的现代生命力。扬州地区的高职院将非遗项目的传承人请进非遗课堂，直接进行艺术表演，形成现场示教作用，带来强大的冲击力，加强了学生的情感共鸣。

3.2.2 流传艺术

非遗项目的流传主要是通过“师徒制”形式开展，有主观变动的不利因素，也有一脉相承的优点。近年来，在高职教育中，大力推行的“现代学徒制”，与非遗课程相关照，形成相互借鉴的意义。

非遗项目进课堂形成“非遗”课程，规范了教学要素，如师资、教材、教学过程、质量监督与评价等一系列的教学内容。通过现代教学方式的实施，促进教与学的相互交融。待条件成熟，通过项目合作等方式，在地方高职院中，开展大师工作室、传习所等形式，在保留传统“师徒制”的优点的同时，引入现代教学管理模式，从而促进学生技能的提升和非遗项目的传承活力。

4 结语

高职机械专业学生的人文素养的提升，一方面可以通过思政课程的途径，以及课程思政的推介方式提升；另一方面可以通过立体的、直观的、可观的、可感的项目进课堂，比如非遗项目进课堂。前者具有较强的理性，后者比较突出感性，对于高职学生而言，后者更容易带来较好的教育效果。

非物质文化遗产项目的保护结果，一是走进博物馆，对项目实行活态保存，以保存一份鲜活的历史文化记忆，并为展示、研究提供方便；二是在传承、传播的同时，推动其可持续发展。通过高职非遗项目进课堂，形成“非遗”课程，在发挥非遗项目教育资源优势的同时，对非遗项目的传承人才培养、传播途径扩展起到了巨大的推动作用。

通过实践探索与分析，高职机械专业、工科专业开设“非遗”课程，具有丰富课程结构，提高学生人文素质和通识技能的作用，意义在于“传承技术、传播艺术”，促进学生形成技术型职业理想，追求技能型人生价值。