小学低年级识字教学策略浅议

杨 静

语文课程标准指出：“识字是阅读和写作的基础。”在小学低年级语文教学中，识字教学是重中之重，它是学生学习文化知识并形成阅读和写作能力的开始，是反映学生语文水平的重要指标。学生只有大量地识记字词，才能理解书面材料所表达的意义，也才会用书面语言反映自己的思想。所以说识字教学的成败，直接制约着语文课教学的质量和效果。鉴于此，我国历年来的小学语文教学改革，都把识字教学的改进放在了首要位置。尤其是目前正在进行的新一轮语文课改中，更是将识字教学改革提到了前所未有的高度。

汉字作为表意符号，是音、形、义的统一体，我们要认识它，首先要分别了解它们的发音、形状和含义，还要明确这三者之间的联系。这个过程，是集观察、比较和分析于一体的复杂的思维活动，对于低年级学生来说，要处理好这些活动之间的关系，是一项重大的工程。那么，我们教师要如何科学合理地运用教学策略，来提高低年级学生的识字效率呢？我认为，可从以下几个方面着手。

一、激发学生识字兴趣

教育先贤孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”特级教师于漪也说过：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”作为低年级的语文教师，如果不能激发学生识字的兴趣，让学生从心底喜欢上识字，那么，再多的说教都是徒劳的。在这个方面，教师可结合低年级学生活泼好动、喜爱游戏的特点，教学识字时尽可能多地设计游戏互动，让他们在识字开始就产生强烈的求知欲。如教学“你我他”时，教师可以利用识字卡片组织进行小组交流活动。如一名学生说：“我是小强，小华是我的好朋友！”“你喜欢唱歌吗？”“他是我同桌。”又如教学“游”字时，可以问学生，“游泳要有什么啊？”“必须有水（氵）。”“我们平时在哪里游泳？”“游泳池。”“游泳池一般是什么形状？”“方形的（方）。”“小孩子能一个人去游泳吗？”“不行，游泳时小孩子（子）一定要有大人（