整本书阅读教学的实证研究

魏志军

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和国家课程标准的实施，教育领域走向全面而深入的改革。新课标要求：“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息。”

然而，现实阅读状况堪忧，学生阅读存在着质量不高、数量偏少、碎片化阅读等问题。整本书阅读是弥补浅阅读、碎片化阅读的良药，它可以夯实学生文化基础，丰富人文积淀、人文情怀。因此，一线语文教师应以学术的敏锐、思想的睿智探索研究，为整本书阅读提供前瞻性引领和宏观性指导。

一、研究对象与方法

1.研究对象：马鞍山二十二中8名语文教师和高二年级400名学生。

2.研究方法：

（1）文献资料法

通过在中国期刊网、中国知网等，了解目前高中语文整本书阅读教学的现状及研究的前沿动态。

（2）问卷调查法

本研究对马鞍山二十二中8 名教师发放问卷，回收率100%；对高二学生发放问卷400 份，回收有效问卷392 份，回收率98%。问卷调查采用现场发放的形式进行。课题组一致认为问卷回收率和访问的真实性均较高，可以作为本次研究的依据。

（3）数理统计法

运用EXCEL对问卷进行数理的统计、处理。

（4）逻辑分析

对数据运用教育学、心理学等学科理论进行分析，提出高中语文整本书阅读教学的改革方向。

二、结果与分析

1.对整本书阅读意义的调查

阅读是获取知识的重要途径，将使学生终身受益。就领会整本书阅读意义进行调查，统计结果见表1。

表1 整本书阅读意义的调查

表1 显示，认为现阶段开展整本书阅读有意义的，教师占比为62.5%，学生占比为51.8%。面临高考重压下，认为现阶段意义不大，教师占比为25%，学生占比为34.9%，还有13.3%的学生认为阅读对自己没有意义。

2.对整本书阅读与研讨的调查

学生获得阅读能力的提高，离不开深度阅读和研讨。整本书学生一般阅读几次？教师一般指导几次？对阅读和研讨的频次进行调查，统计结果见表2、3。

表2 学生阅读整本书频次的调查

表3 师生研讨整本书频次的调查

表2、3 显示，整本书深度阅读和研讨式微。教师要求学生通读全书一次的达到100%，89.7%的学生能够完成一次阅读；要求阅读两次的达37.5%，学生能完成两次的达25%；要求阅读三次的达12.5%，学生能完成三次的仅达6.1%。教师对布置的阅读书册均能做到指导，指导两次的为25%，三次的为12.5%；学生课后与同学交流一次的达28.6%，两次的为10.7%，三次的为0.8%，很多学生不交流。可见，整本书教学中阅读与研讨两环节严重分离。

3.对整本书阅读评价方式的调查

整本书阅读教学得以落实重在阅读后的评价。就评价方式进行调查，统计数据见表4。

表4 整本书阅读评价方式的调查

表4显示，教师评价是师生普遍认同的评价方式，教师让学生互评的只有25%，学生认同互评的占32.1%；教师让学生自评的仅12.5%，学生认同自评的只占9.2%。可见，在整本书阅读评价环节中，教师是评价的主体，学生基本是被动的。

4.整本书阅读教学应用网络及翻转课堂的调查

在互联时代下，充分利用网络技术、翻转课堂开展阅读教学，有助于记录数据、组织讨论、提高质量等。对师生使用网络及翻转课堂情况进行调查，统计结果见表5、表6。

表5 运用网络开展教学的频次的调查

表6 运用翻转课堂开展教学的频次的调查

表5 显示，教师和学生中62.5%和75.3%的人经常运用网络技术，不常用者分别是25%和22.2%，不使用者分别是12.5%和3.1%。表6显示，师生经常运用翻转课堂开展教学占比12.5%和17.1%，不常使用翻转课堂的分别是12.5%和24.2%，不使用翻转课堂的分别是75%和82.9%。可见，网络技术已普遍应用于教学，而优质的翻转课堂技术没有很好地服务于整本书阅读教学。

三、对策与建议

针对上述阅读意识淡漠、深度研讨欠缺、评价主体单一和教学手段传统等问题，从强化意识、构建课程、评价多维及引入翻转课堂提出如下对策：

1.强化积极正向的阅读意识

学生阅读整本书是开展整本书阅读教学的起点。从调查分析不难看出，由于安徽省高考不考查整本书阅读，不少师生功利地将课标规定的阅读书本束之高阁。因此，师生错失提升语文素养的好机会。叶圣陶先生曾谆谆告诫语文教师，“学语文应以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”教学中，教师要勇于摆脱教材和课时束缚，改变不作为的态度，与学生共读整本书，组织学生交流研讨，通过多种渠道和方法，强化正向阅读意识，调动学生积极性。

2.建构科学的阅读课程体系

整本书阅读教学经历了无课程意识、尝试课程建构、当前走上了课程化的道路三个阶段，成为了语文正规军。教学具体流程为：（1）确定阅读篇目；（2）布置阅读任务；（3）明确阅读方法；（4）评估阅读结果。从指导学生阅读的角度，根据任务驱动分为自读—初探—深读—共议—表达五步骤。引导学生阅读时，鼓励学生建立师生之间、生生之间、生本之间三向循环研讨交流，由静态阅读体验转变为动态阅读研讨，实现学生阅读—教师指导—学生再读思—教师再指导—学生交流—互动反馈的深度理解。

3.构建多元多维的评价体系

在评价标准上，应用发展的眼光、辩证的方法、全方位地评价学生。第一，要突出整体性。评价应贯穿阅读教学始终，要注重阅读过程、关注互助合作、参考阅读成果，如笔记的认真度、问题的深刻度、交流的活跃度、完成任务的有效性等。第二，要凸显独创性，鼓励学生发表创意创见。阅读成果除读后感常见形式外，还可以是研究小论文、读书会、情景剧、诗朗诵等。第三，要突出人文性。尊重学生个体差异，贴近学生实际，真诚评估，表达期望。第四，要突出多元化。打破教师评价主体地位，让学生参与互评自评，甚至邀请家长参与评估。

4.翻转课堂助力整本书阅读教学

课题组借助网络，援引翻转课堂开展整本书阅读，通过马鞍山二十二中复兰科技翻转平台，让学生课前学习任务单，观看微课，提交问题；课上与师生共研疑惑，内化知识，拓展能力。翻转平台上微课资源能让学生超越时空阅读、学习；平台上监控计时、统计分析等功能记录学生阅读数据，为评价诊断提供有力保障；qq群、微信、博客等媒介便于交流，解决传统阅读中沟通不便、反馈滞后等困难，将整本书阅读探讨引向深入。

读一本好书，就是和高尚者交流。通过这次实证研究，深入了解整本书阅读教学存在的问题，课题组力求通过强化正向意识、重视课程体系、评价多元多维，借助翻转课堂优化整本书阅读教学，让学生与高尚者同行，使学生在阅读研讨中提升素养，最终形成适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格。