略谈解读教材所带来的课堂实效

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(广西省柳州市三江县古宜镇中心小学)

一、解读教材是提高课堂教学实效的前提

大家都知道：“要想上好一节课，必须备好课，打有准备的仗”。许多专家、名师的课，课上得扎实有效；这不光来自于他们本身夯实的文化底蕴；更重要的是他们对教材、对文本有了深入地研究，对每一个主题单元内容的深刻理解，对文章作者的用意，对编者的编写意图等都有了胸有成竹的把握。在此基础上对教材进行灵活的处理。让学生尽可能的学到知识。

那么，怎样才能较准确地解读教材呢？教师的观念要更新，要认真解读教材，要揣摩作者意图，分析人物形象的品质等，对该学年段的教学目标、教学内容要进行细致的分析。其中包括哪些是基础，重点是什么；哪些是能力方面的培养；哪些知识可以整合起来？要清楚自己所教的学生的情况，该掌握什么内容及有什么要求等，要了如指掌。

以阅读教学为例，在小学一二年级，教学目标的重点是学生们的识字与写字，与此同时，教师还应该对学生的词和句进行针对性的训练，也能进行初步的朗读了。三四年级是低年级向高年级的过渡阶段，不但要继续进行词句训练，更要在词句的理解上，如何表情达意进行重要训练。同时也要加强段落的训练，让学生理解段、并进行积累以及运用。而至于五六年级的教学重点，教师则应该放在引导学生从整体上把握文章的内容，并开始对文章的语言进行品味，以及让学生领会如何表达。教师要深入解读课文的文本，并且充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。

二、解读是有效设计教学的基础

如何设置环节，如何突破重点和难点？老师要进行怎样的预设？如何进行导语的设计让学生易于接受等，如果我们对教材不熟悉或者一知半解，就无从设计，学生也得不到知识，学习效果明显很差。例如，在教学《二泉映月》这一课时，可以对创作《二泉映月》的作者阿炳进行分析，深入了解阿炳的坎坷人生及他从小生活的环境，体会他所遭受的许多苦难，正是由于他的坎坷经历和既是父亲又是师父的长者的影响，才会创作出享誉世界的音乐出来。因此，在开课时，首先让学生观看关于阿炳小时候生活过的地方的影片——无锡惠山的二泉，感受惠山的泉水清澈见底，泉水叮咚流淌，泉边树影婆娑，凉风习习，让学生看了感受到小时候的阿炳就是在这里与自己的师父朝夕相处，就是在这么美的环境中学习音乐，学习诵经。接着让学生找出有关描写二泉美的句子或词语，如:茫茫月夜，如银月光，一泓清泉，静影沉璧，流水淙淙，蜿蜒而来，月光照水，水波映月。然后，进行有层次的品读：一是理解本词语的意思来读。二是理解这些词在句子中的意思。三是把词语放到句子中读，边读边想象你仿佛看到怎样一幅画面，你能带着感情读吗？引导学生读出感受，读出它的韵味。再引导学生体会：它不只是单一的词语，而是一首优美的诗；一幅美丽的画，还是一首动听的歌。此时的小阿炳还不能从泉水声中听出什么，他看到的只是泉水，听到的也还是泉水流淌的声音。为了激发学生的阅读兴趣。可以这样设计导语：十多年过去了，阿炳失去了他唯一的亲人——他的师父，因为害眼疾，阿炳从此变成了一个双目失明的人。此时，阿炳面对美丽幽静的二泉，能看得见吗？此时的他正经历着怎样的苦难呢？请同学们再读课文，找出最有表现力的句子体会阿炳所受的苦，和同桌交流交流，谈谈自己的感受。当他经历了太多的苦难之后，他又一次来到了二泉池畔，他思绪万千，他仿佛听到了师父的叮咛，听到了深沉的叹息……然后老师引读：渐渐地……学生从多层次的引读中感受到了阿炳激愤的倾诉、倔强的呐喊、深沉的叹息……他要把内心的苦、内心的恨，全倾诉在这琴弦上……听！阿炳又在拉琴了！请听《二泉映月》，学生一边欣赏曲子，一边深入品读课文，从而深刻感受到阿炳对生活，对家乡的热爱及对命运的抗争的倔强精神。

其实，解读文本设计教学环节，更重的是要学会善于灵活地“用教材教”。结合学生实际，设计教学方法，把教材同生活实际有机地联系起来，对文本进行细读，深挖语言文字背后的特有价值。引领学生对文本进行个性化的理解和阅读。像李震老师说的：“在指导学生阅读时，一定要充分发挥文本中的情感因子，体会语言文字的温度，读出动感，读出生命的体验。因此，语文教师要对语言文字有敏感性，读出温度，读出感情，上出语文味。

研读教材，在实践中不断反思，吸取他人之长处。认真地解读教材、活用教材，设计出适合学生的教学方法，让学生真正成为课堂的主人，学有所得。