新时期高职校企融合的发展探析

◆吴松华 高 敏

(咸宁职业技术学院)

一、新时期高职院校校企融合所处困境

1.高职学生综合素养不符合企业经济结构升级转型要求

首先，随着时代的进步，高职院校快速发展，办学规模与招生人数逐年扩大与增长。但基于学生“入口关”，学生没有扎实的文化基础，相较之普通高校，高职院校学生自身思想、道德与人文素质存在明显差距，一定程度上加大了教学压力。其次，有的院校依然采用传统填鸭式教学管理模式，学生被动接受知识，因缺乏良好的学习氛围，且学生自身文化基础差，进入企业后学生不能快速转变角色，不符合企业生产技能要求。此外，高职学生毕业后，自身知识转换能量不符合企业发展要求。为了适应市场发展，有的学校打破传统教学模式，深入改革课程体系，知识传授转变为“够用、适用且重实践的环节”，构建行业、企业与学校为一体的专业课程研发团队，对企业行业特点、专业设置与学生知识层面全面分析基础上，合理设计“专业+企业培训课”相结合的课程体系。但因众多高职院校专业设计、课程设置、人才培养及教学过程等与企业发展需求仍有许多的不符，改革效果较有限。

2.学生能力培养不符合企业人才需求

(1)高职院校没有准确掌握企业人才需求

有的高职院校没有准确把握市场经济动态，未深入研究企业人才需求，也没有从企业角度思考问题，专业课程设置落后，使得人才培养与市场发展需求不匹配。

(2)实训教学条件不好，效果差强人意

有的高职院校没有设立自己专属校办企业，也没有根据企业发展需求建立相应的人才实训培训基地，通过几个月的实习学生完成应用能力培训。时间短，对新环境学生需要适应，通常是学生还没有熟悉生产线，实习时间就结束了。有的院校尽管采购了实训设备，但因设备落后，维护差且更新速度慢，与企业一线生产设备不能实现同步更新，因而学生实训无法获得预期效果。

(3)理实并重的专业师资队伍不足，教学与实践相脱离

职业教育目标在于为社会发展培养应用、技能与创新型人才，因而老师必须要具备一定的理论基础，还要掌握熟练专业技能。高职院校很多老师缺乏企业工作经历与实操技能，没有深入了解企业生产、管理、技术更新及人才要求，教学与实践相互脱离。

3.校企融合缺乏畅通的渠道，没有实现深入合作

(1)校企融合缺乏完善的配套机制

在校企融合工作中，有的高职院校没有建立有效的管理、监督检测与激励机制；学校也没有实施规范化管理校企融合工作，多头管理现象比较严重，使得工作难以实现规范化管理，工作积极性不高，不利于高职院校深入开展校企融合工作。

(2)校企融合工作缺乏综合素质高的队伍

实际工作中，相关人员没有从学校与经济形势角度分析问题，缺乏全局性观念，没有系统化研究新时期的校企融合工作，也没有准确判断校企融合工作的复杂与艰巨性，不能采取有效措施解决新问题与情况，特别是校企融合工作相关要求学习不深入，落实不到位。

(3)校企融合工作力量不强

凭借自身经验办事，不会结合新形势对校企融合工作方法进行创新，对实际工作效果造成了严重的影响。

(4)校企融合紧密性差

现阶段，很多高职院校实施的校企融合形式是学校为主企业为辅，因而学校培养的人才无法满足企业经济结构升级转型需求，而企业也不愿将自身作为人才培养的重要基地。就算有的高职院校与企业签订了人才需求订单，但很多学生的就业期望与定位、市场间存在很大的差距，学生就业满意度不高，对于学生能力企业没有较高的认可度，通常是学生就业时间不长就面临失业或重新择业的文题，使得校企融合出现忽冷忽热，校企融合没有实际意义。

二、新时期高职院校校企融合发展建议

1.扩大校企合作范围

通过市场调研，及时掌握企业职业岗位技能需求与发展趋势，积极应对市场变化，探索校企合作契机，开发实训新项目，确保学生自身专业水平、能力与职业岗位任职需求得到提高，尽可能实现无缝对接。与合作企业理清关系(与现有合作单位，理清协议是否到期、是否会续签或继续跟踪，做好哪些工作，与哪些企业深度合作、哪些是要淘汰的以及新合作单位有哪些？)，选择合作密切、经济效益好、拥有先进技术、管理规范、发展成熟且核心区域的企业合作，根据“校企合作”新模式实现深度合作。借助专业优势做好试点，以点带面成功后进行全面推广。以此确保每一专业或方向保持实在、密切合作、高质量、拥有专业特色且依照新校企合作模式开展深度合作的企业。通过毕业生供需见面会、招聘等途径，及时跟踪与院校条件相符合的企业并保持密切联系，逐步构建深度合作关系，循序渐进的保障合作质量。

2.促进融合，为校企融合办学创建新平台

校企融合中，“深度融合”要求进行深度设计，包含合作办学、育人、就业与发展。无论何种合作方式，行动是最为重要的，通过行动探索合作内容，获得更好的合作效果。在此过程中，共赢是基础、共发展是出路，而人才培养是根本、核心则是深度融合。积极探索员工培训机制，提高员工业务能力，从而成为合作受益者与高素质建设人员。探索共建研发平台与联合攻关体系，根据产品研发、技术革新与事业改革等确定横向课题，在合作攻关基础上，提升生产效率与事业发展水平；深入探究共建专业机制，加快应用型人才培养机制，特别是企业参与制定培养方案与教学，条件允许情况下进行订单培养，建立专门的学院，推行教导学做研体系，实施双导师制与校企合作模式，邀请企业专家与行业学者，直接参与学校人才培养教学工作，引导学生积极进入企业实习锻炼，提高应用型人才培养质量。

3.以工学结合培养学生实践能力

将生产劳动与社会实践融为一体，实施新学习模式，以工学结合改革人才培养模式，调整并建设专业，合理设置专业课程，改革教学内容与方法。关注学生校内学习与实践工作的统一性，校内与校外实践考核结合起来，促使课堂与实习地点的一体化；为了提高学生能力，实施工学交替、项目导向、任务驱动与定岗实习等教学模式，开展项目式研究性学习；激发学生生产实习与社会实践的积极性，各专业要保障学生在企业定岗实习时间至少为半年。实施校企合作，进行订单式人才培养模式，从师资、技术与办学条件等方面与用人单位加强合作，根据职业岗位需求，共同参与人才培养计划的制定，签订用人与人才培养合作协议，为用人单位培养优秀人才，提高学生就业率。

综上所述，社会经济发展中，职业教育而言，作为校企合作的高级阶段，校企融合是其发展的必由之路与根据要求。秉承校企融合，坚持合作办学、育人、就业与发展的理念，增强政府、学校与企业三方之间的凝聚力，为社会发展培养更多素质高的专业技术人才，推动社会主义现代化建设。