语文课堂生成例说

鲍华敏 胡锡良

著名作家曹文轩在分享写作心得时说过两句话，“未经凝视的世界是毫无意义的”“好文章离不开折腾”。对世界作了凝视，才能有所思、有所悟、有所得，才能写出有深度、有意义、打动人的文章。而曹文轩先生所言之 “折腾”，就是对文章的反复修改。文章多改，才能日臻完美。

同样，语文课堂教学也离不开“凝视”和“折腾”。凝视了，就能真切体会作者遣词造句的巧妙，领悟作者在字里行间所蕴含的情思。这里的 “折腾”，是指在语文课堂教学中，老师善于发现、利用教学时机和课堂教学资源，增加学生的活动，在活动中培养学生的语文意识、习惯，训练语文学习应有的方法、思维，从而提高语文学习的能力和品质。在平时的文本教学和练习讲评中，我们正可以有意识地抓住时机让学生凝视一会、折腾一下，让课堂生动起来，从而生成动态的、变化的、有生命的语文学习课堂。

一、在可顿悟习得处凝视、折腾，培养语文学习应有的意识、习惯

在《劝学》“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”一句中，对“须臾”一词的解释，一般教师会让学生看书中注释，作圈画，但这样的方式并不一定能让学生从根本上理解和掌握。即使大多数学生对“须臾”一词已经理解，这时我们还是可以让学生凝视、折腾一下，来强化学生的意识。在老师的引导下，学生比较容易能看出与“须臾”对应的词是前句的“终日”，稍加思考就能明白“须臾”的意思为“片刻、短暂”。这样的凝视、折腾，既让学生理解该词的意思，也能让学生意识到要养成在整体语言环境下理解词意的习惯，懂得要根据上下文去推断词义。

有一道散文阅读题，“文中多处写到百合花，这对文章内容的表达有何作用？”（《山之子》李广田）有学生的答案表述为“推动情节发展”。此时就可以让学生凝视一下，再折腾一下：从文体上思考，此为散文还是小说？题干中有“多处”，“推动情节发展”指哪一处？即便是推动情节的发展，但这只是套话，按具体规范要求，又要增加什么具体内容？若能再适时做点拓展补充，当堂组织一个微专题，引入高考经典题，如 2009年江苏语文高考《上善若水》的第一题，“开头一段三个问句，对文章内容的表达有何作用”；2008年江苏语文高考《侯银匠》中的第一题，“小说第二段 （‘侯银匠中年丧妻……很精到’）对全文情节展开有什么作用？请具体说明”。如此，学生对这一类散文或小说类题目的答题思路、方法和规范等，肯定会清晰明了得多，更重要的是，学生会知道阅读文本时，要强化文体意识，要习惯用相应的文体知识去阅读不同文体的文章了。

二、于困惑疑难处凝视、折腾，训练语文学习应有的方法、思维

苏教版语文必修一《像山那样思考》一文，开篇写道，“一声深沉的、骄傲的嗥叫，从一个山崖荡漾到另一个山崖，回响在山谷中，渐渐地消失在漆黑的夜色里”。此处为何用“深沉”与“骄傲”去形容狼的嚎叫？这个问题有相当的难度，学生也肯定有困惑。经过文章文意的梳理、分析和把握后，学生能领悟到“深沉”既指狼的嗥叫的声音特点，更是指狼的嗥叫是“深刻的、内涵丰富的”，是“深藏而不外露的”，是需要人用心体会的。狼的嗥叫之所以是“深刻的、内涵丰富的”，是因为狼与山一样，能客观、公正和长久地思考自然万物的共生关系，懂得平衡的自然法则。而人的思考往往主观、短暂，比较看重自己的眼前利益，所以很少有人懂得这些。在这样的对比上，狼是可以“骄傲”的。在这样的疑难处，老师在上课时，如果一带而过或直接给出解释，那文本教学就缺少了语文课堂应有的语文味了。此时，就需要老师引导学生在联系全文内容主旨的基础上，作一点凝视，来一点折腾。在凝视、折腾中辨析词义，在凝视折腾中领悟文意，在凝视折腾中习得语文学习的方法和思维。这也正是语文课堂教学中应有的环节和策略。

古代诗歌创作有一种方法是“互见有无”，诗句呈现的是“有”，但诗人要表达的却是“无”；诗句呈现的是“无”，但要表达的却是“有”。对此，只有准确领会，才能真正读懂诗意，体悟诗情。

这样的诗句，高中学生已接触了一些，如“唯见江心秋月白”（白居易 《琵琶行》）、“唯见长江天际流”（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）、“山围故国周遭在”（刘禹锡《石头城》）等。“唯见江心秋月白”一句中，只见江心白晃晃的秋月，那看不见的是什么？一方面，琵琶女的演奏，使大家听得入迷，都沉浸在音乐的境界里；另一方面，看不见的是，那音乐勾起了听者的共鸣，也引发了听者的感伤，虽“悄无言”，但内心因琵琶曲勾起的伤感却是油然而生，蓄积在心头，翻滚在胸怀。“唯见长江天际流”一句中，只见浩浩汤汤的长江在天边流淌，那不见的是什么？不见了朋友的身影，担忧着朋友的前途，感怀着各自的境遇。“山围故国周遭在”一句中，故国的山河还在，那不在的是什么？山城依然，但石头城的旧日繁华已空无所有，真是物是人非惹人痛、风光不再引人悲啊。

2018年江苏语文高考题：

阅读下面这首唐诗，完成10～11题。

寄和州刘使君①

张 籍

别离已久犹为郡，闲向春风倒酒瓶。

送客特过沙口堰，看花多上水心亭。

晓来江气连城白，雨后山光满郭青。

到此诗情应更远，醉中高咏有谁听？

［注］①刘使君，指唐代诗人刘禹锡，时任和州刺史。诗中沙口堰、水心亭，均在和州。

10.根据前两联，概括刘禹锡“闲”的表现，并分析他如此表现的原因。（5分）

11.尾联表达了作者什么样的情感？（6分）

第11题，命题者所给的答案如下：“对刘禹锡诗歌艺术的钦佩之情；对刘禹锡目前境况的同情之感；对自己能感知对方心意的知音之许。”答案第三点“对自己能感知对方心意的知音之许”这一层意思，全省几乎没有学生能答出。当然要挖掘出这层意思，难度实在大。若能让学生“互见有无”，再辅以其他的一些古代诗歌鉴赏方法，学生的理解、收获就不一样了。有学生就能想到诗句中的“有谁听”表面像是说“无人听”、无人赏识，而实际上说的是有“我”在听且有共鸣。

三、在多义争鸣处凝视、折腾，提高语文学习的能力和品质

柳宗元所写的“永州八记”中的《始得西山宴游记》一文收录在苏教版必修一中，对题目中的“得”字的理解上，同学们出现了不同的看法。有人认为是发现了“西山的怪特”，也有人认为是产生“心凝形释与万化冥合”的感悟，也有人说是作者找到了自己的心灵精神栖息之地等等。在这样有多义争鸣的地方，老师提供一点背景资料，让学生去凝视去折腾，可以触发学生对文本的多元解读，加深学生对文章的深刻理解，更加接近作者的本意，从而提高语文学习的能力和品质。此处在通读文章的前提下，补充一点柳宗元的生平经历，他因参加王叔文的政治革新失败后，从最初的出生世家、才华卓伟的礼部员外郎，累贬为永州司马，内心充满了悲愤与无奈。他所描写的西山一带，只是一般的丘陵，并没有什么崇山峻岭。让学生在凝视折腾中，一步步去探究、去揭开柳宗元的内心世界。他写西山，只不过是在借景抒怀，在山水之间宣泄自己的情怀，赋予山水以个人的心志。“西山之怪特”实为柳宗元自况，才华出众、志趣高洁，举世浑浊却独清、众人皆醉而独醒，热衷于政治变革，在他人看来岂不是“怪特”；“心凝形释”，表现的正是他内心的解脱，同时更加自我坚定，不为外界而改变，不愿“与培塿为类”。再结合柳宗元的人生追求来看，他少有抱负，“颇慕古之大有为者”，渴望辅时及物。被贬后退而寄情山水，著书立说，先后发现和观游了当时不为人知的许多景点，如钴潭、西山等，字里行间流露的不光是对自然山水的赞美，也有不与时世同流合污的清高，更有幻想能如这些偏僻之地一样终有人发现、欣赏的期盼，希望有朝一日也能被人重新赏识而得以再用。

2018年连云港高三语文二模卷文学类阅读题《老屋》（简索·曼），针对文章最后一段“‘情愿牺牲’又浮现在她脑海里。这句话似乎很奇妙，将他俩融化在一片温馨之中”的文字，出了一道探究题：结合全文，探究小说最后一段的意蕴。（6分）

命题者提供的答案是：心理描写，表现其醒悟和决心；揭示主题，美好的婚姻生活需双方都有牺牲精神；用“情愿牺牲”呼应上文，使小说结构严谨。

据《现代汉语词典》：“意蕴”，事物的内容或含义，一般指文学作品里面渗透出来的理性内涵，它可以是作品中渗透的情感，也可以是作品中表现出来的一种风骨，也可以是作品表现的某种情义或主旨。命题者所给答案的第三点，明显不是在答“意蕴”，而是在讲表达效果、作用了。对此，如果人云亦云，或弃置不用，远不如借题发挥，提供如下几道类题及参考答案，让学生凝视折腾一会，效果来得好。

2018年苏锡常镇四大市“一模”卷《老妇与猫》（多丽丝·莱辛）：结合全文，探究小说最后一段的表达效果。（参考答案：补充交代猫的最终结局；借猫的悲剧，烘托了老妇人的悲惨命运；表达了作者对弱势群体的同情和对社会冷漠无情的讽刺与批判；叙述语言克制，蕴含了强烈的感情。）

2016年江苏高考卷《会明》：请探究小说结尾“微笑的意义”的意蕴。（参考答案：对眼下平静生活的满足；对一连人没有一个腐烂的高兴；对和平生活的向往。）

2012年江苏高考卷《邮差先生》：“这个小城的天气多好!”请分析小说结尾处这句话的含意和作用。（参考答案：这句话借说天气，表达了邮差对小城生活的满意心情；写“天气好”，是对“这个小城”生活通常状态的感受；点明了文章的主题，即对于小城生存状态的礼赞。）

学生在老师的启发引导下，作凝视作折腾，由题干指向到参考答案的表述作一番比较辨别，应该会明白，“意蕴”题、“含意作用”题和“表达效果”题的答题指向、思维、路径和规范，是同中有异，是有不一样的地方的，这就可以使学生以后在解答这一类题目时，在规范有效方面少犯错误甚至不犯错误。

学生动起来，课堂就会活起来，动态的、变化的、有生命张力的语文学习课堂就会生成出来。引导学生多“凝视”“折腾”正会产生此效果。

当然，要引导学生“凝视”“折腾”，老师自己要先于学生多 “凝视”“折腾”，不死守自己的教学预设，用自己的一双慧眼，敏锐地发现、捕捉和利用文本资源、学生资源，对自己的教学预设作补充、修正和提升，在动态课堂中收到教学相长的效果。