重视中小学衔接提高初中生记叙文写作能力

王荣明

《义务教育语文课程标准2011 年版》第四学段（7～9 年级）提到：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。”初中阶段记叙文写作教学的任务首先应该是使学生在小学基础上,巩固写人记事的写作方法，并逐步提高记叙的能力。在记叙上，不仅要做到叙事清楚、中心突出，而且还要做到写得具体、生动，构思新颖，主题深刻。要切实有效地实现这个教学目标，我以为做好小学和中学作文教学的衔接训练，是非常重要的环节和步骤。作为初中语文教师，尤其是七年级语文教师，我以为，不仅要熟悉中学作文教学目标，也要了解和熟悉小学中、高年级作文训练的目标和重点，这样才能做好由小学到中学作文教学的衔接过渡，针对学生的实际情况，有的放矢，更好地完成初中作文训练任务，从而提高学生的记叙文写作水平。下面仅就如何做好中小学作文教学的衔接过渡，提高初中生记叙文写作能力，谈几点认识：

一、恰当的题目——是一双出神的大眼睛

题目可谓文章灵魂的窗口，是文章的眼睛，所以，好的题目，便是文章的一双炯炯有神的大眼睛。俗话说：“题好一半文。”在古今中外文学史上，许多作家都非常重视题目的设计，甚至达到“为求一字稳，耐得半宵寒”境界。如鲁迅先生，就非常重视题目，他的作品题目多富有深意：如《狂人日记》《为了忘却的纪念》《朝花夕拾》（其原题是“旧事重提”）及其中的《从百草园到三味书屋》等。事实证明，一个既表达主旨又富有深意或新意的题目定会使文章增色许多，受到的关注也会更多。“小”处现神韵，一个好题目同样能反映写作功力，并且给读者深刻的印象。所以在作文教学中，首先应该引导学生在设计题目上下些功夫。

《义务教育语文课程标准2011 年版》小学中年级（3～4 年级）的习作目标是“能够观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”比如一个人物的外貌、一个场面的描述，到高年级（5～6 年级）的目标是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”这时的作文题目，经常比较直观、明确，一目了然。如《我的老师》《我熟悉的一个人》《我和老师》《令我难忘的一件事》 等。一看题目，就知道文章的内容。对于小学生来说，这样的作文题目便于学生确定中心，选择材料。到了中学，我认为应引导同学们在写作时重视题目的设计，在明确、规范的基础上，力求做到新、深、精、美。不妨试着把上面那些题目拟得新颖、深刻些。如 《老师的眼睛》《慈母心》《母爱情长》《师生情》《他真“傻”》等，这些题目有的恳切真挚，有的含蓄动人，有的诗意盎然，有的哲理深刻，既准确又新颖，也更能激发学生的想象，无疑比小学时代的那些题目要好出许多。因此，拟题在写作中不是可以忽略不计的小事，不可等闲视之。

二、新颖、典型的材料——是一套漂亮的花衣裳

要想文章写得好，引人入胜，必须选择好的材料。好的产品必须要有好的包装。真实、新颖、典型的材料可使主题的表达更加鲜明有力，因此，我们应注意引导学生选材时要做到以一当十。七年级学生记叙文训练素材主要是与生活密切相关的内容，如家庭生活、学校生活、社会生活等。这些内容的作文，有不少小学时已经写过，到中学时，怎样选择更新颖的材料呢？首先就要有多角度观察生活的眼光，获得新的不一样的感受。语文课程标准第四学段（7～9 年级）的写作目标中就有“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”的表述。

因此，同一个题目的记叙文在不同的学段，其要求、指导等就肯定不一样。如《我的老师》，小学的作文要求是选择一个、两个事例，写出老师的特点。多数小学生只选一个事例，有的小学生能选择老师关心自己的两个事例：一个生活上的，一个学习上的，结尾点题。小学生能写出这个程度的作文，已经是相当不错的了。到了中学，就要引导学生换个视角或方向观察人或事，发现生活的丰富多彩。如启发学生在这种作文材料的基础上，再选择一个思想上或为人上教诲自己的事例。这样，记叙文的主旨就会更加深刻。如一篇获奖作文中的三个典型事例分别写：自己生病了，老师来看望，并给他补课；老师细心批改日记；第一批自己没入上团，想不通，老师耐心为他做思想工作。尤其是第三个事例，更能反映老师在传授知识的同时，也教会了学生做人的道理。一个既教书又育人的优秀教师的形象便跃然纸上。由此，这篇作文就可以说在小学的基础上又向前跨了一步。

三、结构严谨，条理清楚——是一副匀称的身材

人的相貌再漂亮，如果身材不匀称也会影响人的形象。文章构思巧妙、布局周密，衔接照应，条理清楚，就叫做“结构严谨”，或者说“身材匀称”。写记叙文要精心构思线索，讲究起伏照应，以表达灵活生动的形象思维。为了合理安排材料，使文章布局得当，要提倡学生写作前先写出作文架构提纲。施工要有蓝图，提纲就是文章的图纸。按提纲写作可以从总体上驾驭材料，胸有成竹；又可以把问题考虑得周到细密，把材料安排得更合理，使详略得当，条理清楚。不少初中新生不会写提纲，可能是小学在这方面的训练不多。在这种情况下，可以让学生把写过的文章找出来（小学写过的也可以），先给这篇文章分段，归纳段意，再把原有的材料更改一下，使之适合所要写的文章的主题。在此基础上拟一篇文章的提纲，久而久之学生拟写作文提纲时就不会觉得太困难了。

除写提纲外，安排段落层次也是非常重要的。有的学生在小学阶段写作还不会分段，一写作文就写一段；还有些同学，无论材料多少，事例几个，就分成三段，开头、结尾各一段，中间一大段。针对这种情况，就应该注意引导学生合理安排段落。如通过几件事或人物品质的几个侧面写一个人，那么最好让每件事或每个侧面分作一个自然段。如朱自清的《春》中就是用了好几个段落，分别盼春、绘春（草、花、风、雨，人迎春）、赞春等，不仅细腻地刻画了春天的景色，而且达到了情景交融的境界，单看“绘春”中的五幅图的顺序安排，就足见作者的匠心了。

所以，初中阶段，在巩固小学掌握的作文方法的基础上，如能学会编写提纲，并系统掌握记叙文的基本方法和要求，就可以使写记叙文水平持续提高。

四、具体、生动——是记叙文魅力所在

漂亮的人不一定吸引人，不漂亮的人也可能吸引人，这是个人魅力的缘故。而具体、生动便是文章的魅力所在。记叙文无论写人还是记事，都应有一个作为核心和关键的主体部分。这一部分就应写得生动、具体，这样就会给文章赋予独特的魅力。如《背影》 中父亲爬过铁道买橘子这一情节就写得细致、感人。在小学阶段，不少学生写记叙文只能够把事情叙述清楚，以此来表达内容，但往往是泛泛地平铺直叙，要不然就是喊口号似的抽象概括。所以我们应引导学生力争把记叙文写得具体生动，用形象描写，写好记叙文的主体段落。运用外貌、语言、动作、神态、心理等各种写作方法，对某些内容作细致的描写，使之充实、具体、生动。有位学生在《我的妈妈》中写道：“我的妈妈是一位好妈妈，有一天晚上我做作业，妈妈一直陪着我，还泡了一杯很热很热的茶，为我驱寒提神。当我又困又累时，喝了妈妈沏的茶，疲倦、磕睡立即一扫而光。”这一段叙述，虽然反映了妈妈对“我”的关心，但描述不够形象生动，更不能感染读者。因此，我们应引导学生如何把这段写好。可在段首用一句话（中心句）点明中心，接着就形象地描写气氛、语言和行为，从而表现妈妈对“我”的爱护。经过改写，可写成下列文字：“俗话说‘严父慈母’，妈妈就是一位名副其实的慈母。一天晚上，窗外北风呼啸，天寒地冻，室内温度计的红色水银柱冷得直往下缩，我伏案做题，寒冷、疲倦、瞌睡一齐向我袭来。‘呀’的一声，门轻轻开了。‘××，快喝杯热茶暖暖身子。’ 随着妈妈亲切的话语，一杯冒着热气的香茶递了过来，我赶快站起身，双手接过水杯，望着妈妈爱抚的眼睛，感激地喝了一大口。顿时，浑身热乎乎的，寒冷、疲倦、瞌睡立即一扫而光。”

这样把天寒地冻写得非常具体，把“我”的困倦，妈妈的递茶写得绘声绘色，形神兼备，既写出了生活的丰富多彩，又表达了自己的感受与体验。所以引导学生化抽象的概括为形象的描写，避免语言平淡，是写出形象、生动、感人的记叙文不可缺少的步骤。

五、适当穿插议论——是必要的妆饰

佛靠金装，人靠衣装。门面功夫是很重要的，用现在的话来说就是包装。对作文来说其实就是“表达力求有创意”。而在记叙文中表露自己的看法，抒发自己的情感，点明和深化所叙事件的思想意义，这就需要议论，亦即必要的点缀和妆饰。学生在小学阶段写记叙文很少议论，结尾往往是：“这件事虽然过去很长时间了，但我至今难以忘怀。”或者“这就是我的老师，我爱我的老师。”这样的结尾虽然也点明了主旨，但显得呆板，不够深刻。因此，要指导学生写好记叙文中的议论。怎样写好记叙文中的议论呢？

必须因事而发，理与事合。切不可离开记叙的人和事件而空发议论。议论，是在记叙的基础上，由所叙事件引发而出的，议论与记叙融为一体，深化主题。如《走一步，再走一步》末段：“当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对——因为我回想起了很久以前悬崖上的那一课。我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。”其实，它就是作者年少时在悬崖上经历了这一“遇险”“脱险”往事之后的感悟：困难并不可怕，要采取各个击破的战略——走一步，再走一步。

由上例，我们还要做到：结尾的议论要简练精辟，富有哲理性，对文章中心起到画龙点睛的作用。如“走一步，再走一步”一语，既是文中父亲指导儿子“脱险”的方法，又是作者借此对生活的感悟——“走一步，再走一步”，终将战胜一切困难，赢得最后的胜利。

经过类似课文议论写法的针对性指导和训练，学生又把《我的老师》的结尾改为：“老师像母亲一样，无微不至地关怀着我们；老师又像耐心的引路人，把我们从无知的顽童引入知识的殿堂，并教育我们怎样做人。老师对我们的教诲我永生难忘，我要努力学习，来报达师恩。”这段议论无疑要比原来的结尾意义深刻得多，主题升华到一个新的高度。

所以，在记叙文中适当穿插议论并结合抒情，既能表达作者的观点，抒发作者的情感，又能表现人物形象，深化文章的主题，增强文章的艺术感染力。所以，写好记叙文中的议论，犹如学会了必要的化妆，是个不容小觑的提高作文质量的一环。

概括起来说，在初中阶段记叙文作文教学中，要处理好与小学阶段的衔接，那就要重视和加强引导学生在设计题目上下些功夫；选材时要真实、新颖、典型，做到以一当十；材料安排要详略得当，条理清楚；化抽象、笼统的概括叙述为形象的描写，避免语言平淡；文中、文末适当穿插议论，并辅以抒情。

也只有这样，学生记叙文的写作能力，才会在小学的基础上产生质的变化。